石振芳

编写教案对教师来说是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程，本文从教案的基本格式和编写教案的程序进行了详细阐述。

1 教案的基本格式

教案一般要反映出教学的目的要求，教学的重点、难点及实施的方法与步骤。教师根据自己的实际经验和工作特点，教案应有详有略，不宜过于繁锁，应系统、鲜明、实用。

不同课程、不同课型的教案，其格式和项目不能强求一律。但一般情况下，有一些项目一定要在教案中列出来，称之为常规项目。除了有常规项目外，有时还有一些机动的项目，即不为各学科、各课型所共有，教师可以根据课程课型的特点和需要自己决定是否列入教案，称之为弹性项目。

1.1 教案的常规项目

教案的常规项目一般有：课题、教学目标、重点难点、时间安排、导入新课、布置作业、课堂小结、讲授新课。

（1）课题 课题就是教材的章节或课文的题目。

（2）教学目标 教学目的是每堂课教学的灵魂，它包括传授给学生哪些知识及达到何种程度的知识目标、培养他们的何种能力的能力目标以及对他们进行怎样的思想品德教育的德育目标等三方面的内容。这些内容可用并列复句的形式表述，也可用条文的形式表述。可以三方面俱全，也可以是其中的两个或者一个方面，这要视具体的教学内容而定。

（3）重点难点 每一课题的教学所包容的知识和技能是多方面的，在有限的课时内，不可能也不必要等量齐观地传授给学生，这就必须区别轻重缓急和深浅难易，即突出重点，攻破难点。抓准了重点和难点，也就抓住了教学的突破口和关键环节，还可增强教学活动的节奏感。

（4）时间安排 把教学内容妥善地安排在计划的课时里，以使教学活动既不空堂，也不压堂，而是有条不紊地进行。

（5）导入新课 这是由旧课向新课过渡的一种手段，目的是顺畅地开展教学通道并激发学生的兴趣。导语要简短新颖，并与本堂课讲授的内容息息相关。为此，教师要及时捕捉新的信息，并借助想象的粘合力使之与讲授的内容组合在一起。

（6）讲授新课 这是教案的主体。首先要明确讲什么内容，其中尤其要注意突出重点，解决难点，这可以说是教案的血肉；其次要设计具体的方法和步骤，这可以说是教案的筋骨。正像血肉要依附于筋骨一样，新课的内容要靠巧妙的方法和正确的步骤传输给学生。所以，教师要合理地运用讲述、讨论、朗读等方法，并适时地使用教具及演示实验等手段，为学生的接受创造一个活跃的课堂氛围。

（7）课堂小结 一堂课即将结束时，教师要言简意赅地总结一下所讲的有关内容，加深学生对所学知识的印象。也可适当加以拓展，留下回味。

（8）布置作业 这是促使学生把知识转化成能力的一种手段。布置作业要有的放矢、形式多样、份量适当、要求具体。

1.2 教案的弹性项目

教案的弹性项目包括：教学方法、板书设计、教学媒体与用具、布置预习和其他添加项目。

（1）教学方法 既可体现在讲授新课中，也可单独开列出来。

（2）板书设计 既可在讲授新课部分显示，也可单独开列。

（3）教学媒体 使用教具可增强直观效果，也可充分利用课时。教具包括挂图、实物、演示仪器和材料、幻灯、投影、录音、录像等。假如上一堂课布置了课外作业或预习，那么，在本堂课开始之前，就应该检查，提问。

（4）布置预习 为了节省时间，也为了更好地进行启发式教学，可在本堂课结束前预习下节课的有关内容。

（5）其他添加项目 因某种特别需要而设立，如将某份教案装入个人教学档案，或展览以为示范等。一般需添加一些项目：学校、年级、班级、科目、执教者、时间等。

2 编写教案程序

2.1 确定教学目标

在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的。课时教学目的要订得具体、明确，便于执行和检查。教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求，以教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，一定要考虑其可行性。

2.2 明确教学重点与难点

在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其他问题就可迎刃而解。因此，不是说只有教材重點才重要，其他知识就不重要。所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分。不同水平的学生有不同的难点。写教案时，主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：抽象概念、复杂现象、文字概括性很强的定律或定理、结果不明显的实验、容易失误的操作、不安全的或有风险实践活动。

2.3 选择教学方法

根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材，考虑教法，初步构思整个教学过程。教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构。但不论是那一种结构都必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维。

2.4 设计教学过程

设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，这是一份教案的灵魂。一种教学方法可能对某种教材、某些学生特别有效，而对另一些内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法的职能。教学过程就是教学方法综合运用的过程。事实上，没有一堂课自始至终是用一种方法教学的，优秀教师的先进经验表明，教学效果显著，是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。

总之，教学方法的选择要做到：以教师为主导，以学生为主体，以能力和方法为重点。

（作者单位：甘肃省陇南市卫生学校）