程玲

幼儿自主性游戏以“自愿、自主、自由、快乐”为本质特征。游戏中幼儿享有充分的选择权和自主权，可以自由地选择游戏玩伴、材料、主题和玩法等，尽心探究、尽情玩耍。然而，就是在这种幼儿极度欢迎的自主性游戏中，我们却经常听到有孩子说：“我不要玩了。”面对孩子的“我不要玩了”，是应该给予幼儿充分自由的“听之任之”，还是站在教育者的立场去“介入”？老师们有些纠结和迷茫。因为老师们发现一旦“听之任之”，有的孩子就真的默默呆坐一边，有的孩子会满场漫无目的地游离闲逛，四处“捣蛋”。而“介入”不恰当，又会损害孩子的游戏兴趣和情绪，导致幼儿在游戏中本应获得的满足和快乐被破坏。

对于爱游戏如生命的幼儿来说，有了时间和空间、有了材料和玩伴，却提出不要玩了，其背后的原因值得深究。通过观察和解读，我们发现孩子的“我不要玩了”背后隐藏的放弃游戏的原因是多样的，反映的是孩子在游戏过程中的心理变化。只有读懂了幼儿行为背后的需要，教师才可能为他们提供合适的导引，推进其在游戏中的发展。

幼儿自主性游戏是幼儿自发自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境活动。在实际观察和解读中，我们发现幼儿说“我不要玩了”并放弃游戏的原因与游戏的玩伴、材料、空间相关，主要是以下三种。

社会交往受挫

处于人际关系敏感期的3～6岁幼儿喜欢和同伴一起玩，在和同伴一起游戏的过程中，幼儿的认知、想象力和社会交往能力都能得到充分发展，他们愿意跟同伴交往并开始依恋同伴，有时同伴就是他们游戏的动机、快乐的源泉，可是一旦遇到交往挫折，同伴关系也会成为幼儿放弃游戏的理由。

情境一

好朋友走了，我不要玩了

小班，贝儿和洋洋一起在娃娃家玩，建构区的多多来邀请洋洋和他一起搭高架桥，洋洋一走，贝儿就说：“老师，我不要玩娃娃家了，我想跟洋洋一起玩。”这时候，洋洋的外婆来把洋洋接走了，洋洋一离开教室，贝儿就说：“老师，我不要玩了。”

从以上案例我们可以看出，贝儿对洋洋有些依恋，而洋洋也是她选择“玩什么游戏”时的主要理由。朋友的离开，让游戏变得索然无味，便提出“我不要玩了”。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中社会领域的目标包含让幼儿“愿意与人交往”，因此，教师在导引时既要理解贝儿对洋洋的依恋情绪，也要有意识地创造交往机会，让贝儿体会与其他幼儿交往的乐趣。

★ 导引策略1：允许跟随。可以陪同贝儿主动征求洋洋的意见，一起加入新游戏。

★ 导引策略2：转移视线。教师可以以玩伴身份邀请贝儿去和其他幼儿一起玩，逐渐转移贝儿的注意力，慢慢拓宽贝儿的交往圈。

情境二

起冲突，我不要玩了

娃娃家里的厨师萱萱大声说：“我需要个大盘子装鱼。”在一旁帮忙的多多和洋洋几乎同时拿起桌上的一个大盘子。多多说：“是我拿的。”洋洋说：“是我先拿到的。”两人谁也不肯让谁，最后多多把桌上的玩具全推到地上，说：“我不要玩了。”

通过以上案例，我们可以发现多多的“不要玩”只是表象，真正的原因是他无法解决与洋洋争抢大盘子的冲突。这种情况在自主性游戏中十分常见，如果教师协助幼儿解决好其不能应对的社会冲突，幼儿就会马上继续游戏。

导引策略：协助解决冲突。很多相关研究都曾对此种情况提出良好策略，借鉴建议如下：（1）平静地接近幼儿，阻止任何伤害性行为：“看来你遇到了一个问题。”（2）认可幼儿的情绪：“你们两个看起来都非常不高兴。”（3）收集信息：“告诉我发生了什么？”（4）重述问题：“看来你们都想要帮助萱萱拿大盘子。”（5）询问幼儿解决方案：“可是大盘子只有1个，你们都想要帮忙，怎么办？”（6）准备提供后续支持，提供更多的材料或提醒幼儿可以寻找替代品。

情境三

被排斥，我不要玩了

大班，几个男孩在玩“滚弹珠”的游戏，壮壮也在里面，孩子们轮流掷骰子决定由谁滚弹珠。不知是有意还是无意的，那几个孩子在掷骰子时总是把壮壮排除在外，壮壮没有机会轮到“滚弹珠”，终于大声说：“老师，我不要玩了。”

仔细解读游戏过程，我们可以发现壮壮发出的这声“我不要玩了”实际意思是“我想玩”，由于平时壮壮表现出的能力相对较弱，其他幾位男孩对他可能有所排斥，壮壮对老师说“不要玩”其实是一种求助。

导引策略：陪同加入。教师以玩伴的身份陪同壮壮进入游戏，也可以提议大家分成几个组，教师则和壮壮一组，帮助壮壮保留在团队游戏中。游戏时教师可多帮助壮壮，逐渐增加他在同伴中的受欢迎程度。也可以鼓励壮壮主动邀请其他同伴，帮助他想办法吸引同伴一起游戏。

情境四

怕输，我不要玩了

中班，程程和诺诺一起玩“弹珠进洞”的游戏，说好玩5局，每局玩2次，谁的弹珠进洞多谁就算赢，玩到第4局的时候，程程的弹珠只进了2次洞，而诺诺的弹珠却已经进了3次洞了。这时候程程提出：“不玩了，我不要玩了。”当老师询问原因时，程程说：“继续玩，我会输掉的。”

案例中程程放弃游戏，是因为她通过对前几次游戏结果的预判，感觉到自己获胜无望，所以要停止游戏来避免失败。对于获胜的迫切渴望，让她忽略了享受游戏的快乐过程，怕输的心理让她放弃了游戏。

导引策略1：分析形势，搭建台阶。教师可以帮助幼儿分析形势：“这时候退出比赛，你就真正的是最后一名，可是如果继续比赛还有可能会和诺诺打成平手。”如果幼儿表现出继续游戏的意愿，可进一步为其搭建回到游戏中的台阶：“你确定退出的话，其他想玩的小朋友可以使用你的分数来跟诺诺比赛吗？如果你还想继续玩，老师会帮助你，大家也会为你加油。”帮助程程厘清现在的状况，搭建台阶化解程程的尴尬，鼓励其继续游戏。

导引策略2：认识输赢。《指南》社会领域指出，要引导幼儿“理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏规则，并能基本遵守”。因此，可以在游戏后组织大家讨论“游戏中的输赢”，让程程对规则有更正面的认知，比赛就是有输有赢，坚持到最后也是一种胜利。

游戏是通过操作游戏材料来实现其娱乐和教育功能的。因此，幼儿的发展与其对材料的探究有着密切的关系，幼儿在探究过程中遇到无法解决的困难，或者因为过于简单引发的缺乏挑战、不好玩等情况，都可能引发幼儿放弃游戏。

情境五

心情不好，我不要玩

早上，萌萌来园就闷闷不乐，老师问家长，家长说：“没有原因，早上起来就这样。”老师几次邀请她去玩游戏，可是萌萌都说：“我不想玩。”

对于以上案例中的萌萌，我们要理解幼儿的正常情绪波动，给予幼儿时间自主调整好情绪。

导引策略：理解包容。让幼儿自主选择，可以在旁边休息，也可以跟随教师，等到想玩游戏的时候再加入。相信幼儿的情绪能慢慢缓解、转移，等情绪安定或者被同伴游戏的快乐吸引后，会主动加入到游戏中去。

游戏或材料难易度影响

游戏是通过操作游戏材料来实现其娱乐和教育功能的。因此，幼儿的发展与其对材料的探究有着密切的关系，幼儿在探究过程中遇到无法解决的困难，或者因为过于简单引发的缺乏挑战、不好玩等情况，都可能引发幼儿放弃游戏。

情境六

太难了，我不要玩了

晨晨和凯凯在建构区搭好了高架桥，用小汽车在上面开，可是由于平面和下坡的地方没有连接好，小汽车一到这些地方就翻滚下去了，两人探究了好长时间都没有解决这个问题，晨晨懊恼地站起来，说：“不玩了，不玩了。”

从以上案例中可以看出，晨晨的这个“不要玩了”想告诉老师的信息是“太难了，解决不了，没耐心了”。说明问题的解决超出了这两名幼儿的经验水平，使幼儿产生了畏难情绪，想放弃游戏。

导引策略1：提问点拨。“怎么总是会翻滚下去呢？看看高架桥平面和斜面之间的连接有问题吗？” 引发幼儿对连接面的思考，找到问题根源，并讨论解决。

导引策略2：动作示范。当幼儿还是无法解决时，教师以玩伴的身份示范，只需动作而无需告知，幼儿会主动模仿探究。

情境七

太简单，我不要玩了

两名小班幼儿手里拿着夹子去夹刺猬，一边夹一边数：“1、2、3……13个，我比你多。”两人嘻嘻哈哈地玩了两次后就不想玩了，老师问：“为什么不想玩了？”孩子说：“不好玩，我不要玩了。”

以上案例说明，当材料对幼儿的探究来说过于简单，缺乏挑战性时，幼儿就会对材料或游戏缺乏兴趣，进而放弃游戏。此时教师需要思考的是材料的“探究空间、挑战空间、创造空间”是否还存在。如果存在，就要及时地指引幼儿去发现和操作。如果是材料问题，就需要对其及时作出调整。

导引策略：挑战新玩法。拓展幼儿探究材料的新思路、新玩法，吸引幼儿继续游戏和探究。教师：“可是，我可以让夹子这样站起来，你会吗？最多你能让几个夹子站起来呢？你们可以去教室里寻找辅助材料哦。”

游戏过程受干扰

虽然随着幼儿年龄的增长，幼儿的有意注意逐步发展，但这时幼儿的注意稳定性还是比较差，很容易因为受外界因素的干扰而转移注意力，放弃现在的游戏。这时候，教师需要审时度势，依据不同年龄幼儿的学习与发展特点掌握好导引的进退。

情境八

被别处吸引，我不要玩了

洋洋和程程在建构区游戏，忽然小超市里发出了笑声，洋洋和程程一开始只是朝小超市看了两眼，随着小超市的笑声越来越响，洋洋扔下了积木，跑过来跟老师说：“老师，我不要玩这个了，我要去小超市。”

案例中的洋洋对小超市发出的笑声非常好奇，符合幼儿易被新奇、热闹的事情所吸引的特点。因为幼儿的游戏是没有任何功利目的的，他们想要的只是满足自己、愉悦自己。洋洋一方面想要去探个究竟“小超市的小朋友为什么那么开心”，另一方面也是想“去开心的地方会更好玩”。

★ 导引策略1：允许转移。适用于小年龄孩子，托小班幼儿本身就是直觉行动思维，玩到哪儿想到哪儿，游戏转移快，所以允许他们转移场地游戏。

★ 导引策略2：约定回归。對于大年龄的中大班幼儿，教师还应该鼓励幼儿把搭建一半、探究一半的游戏坚持下来。所以可以跟孩子约定，去看一下小超市里究竟发生了什么好笑的事情，满足其好奇心，然后回归原来的游戏，这样的方法既满足了幼儿的好奇心，又能让幼儿继续原来的游戏。

情境九

游戏被干扰，我不要玩了

中班，乐航和许诺在翻数字比大小，许诺翻出的是8，乐航翻开后说是“9”，许诺提出异议说你的是“6”，两人互相笑闹着争执不下，老师就介入说：“乐航，你明明是在5后面翻出来的，到底是几？”乐航一下子收敛了笑容盯着老师，老师又追问：“到底是几？”乐航说：“是6。”然后拉起许诺说：“我们走，不要玩了。”

在上面的案例中，教师的出发点是希望帮助孩子澄清对错、分清输赢。但其实两名幼儿都清楚这是“6”，无需教师说明。他们享受的是“想怎么玩就怎么玩，互相争一争、逗逗乐”，既然这份乐趣被打断了，他们就不想玩了。

★ 导引策略：顺其自然。因为只要游戏的同伴还在一起，他们的快乐就不会终止，游戏也不会停止，转换场地又会玩起不同的游戏。

游戏是幼儿心智成长的畅游地，他们在其中体验着好奇、探索、惊喜、挫折、自信，学习沟通、宽容、妥协和交往。教师在观察、导引幼儿游戏过程中应仔细思考三个问题：第一，发生了什么事？第二，背后的原因是什么？第三，该如何解决和引导。

教师应静心解读幼儿的“一言一行一世界”，理智判断，机智地给予幼儿启发、引导、鼓励和帮助，悄然化解突发情况，让不同能力水平的幼儿都能在游戏中找到合适的位置，切实感受游戏带来的互动、挑战和快乐，推进游戏的进行和幼儿的发展。