郭天晓

缘起

小班幼儿在开展区域游戏的过程中，由于入园时间不长，会面临许多问题，如，分离焦虑导致的无法专注；对区域游戏的材料和形式不了解；幼儿生活经验有限，思维和语言表达能力较弱，游戏时意图不明确或意图过于简单，导致“自由”变成了“茫然”。

那么，如何才能协助小班幼儿了解班级区域游戏材料，初步建立并表达自己的游戏意图，能按自己的游戏意图开展游戏，完成“计划-实施-整理-回顾”的过程，充分享受游戏的乐趣呢？这成为我们小班教师思考的问题。

经过教研，我们决定首先从支持幼儿明确游戏意图并能准确地将其表达出来入手，通过观察和行动研究的方式，促进幼儿区域游戏能力的提升。

实施过程

教师以小班30名幼儿为实践对象，借助《海森高儿童发展评价量表》对幼儿进行观察评价，了解幼儿在区域游戏中的发展与变化，为下一步实践调整提供依据；同时，教师根据观察中发现的现象和问题，对材料投放、教师行为等方面进行及时反思和调整，实现观察—反思—调整—实践的循环过程。

通过一段时间的实践探索，我班幼儿在认识区域材料，形成游戏意图方面取得了明显的进步，教师也通过尝试适宜的互动策略，帮助幼儿更好地明确并表达自己的游戏意图，为后续游戏实施与回顾奠定了基础。通过梳理，我们将这些经验总结为以下几点内容。

◆ 小班幼儿熟悉活动区游戏材料的支持策略

游戏材料作为游戏活动中必不可少的组成部分，为幼儿学习和发展提供了物质支持，不仅可以激发出幼儿的游戏动机和游戏意图，引发幼儿的游戏联想和游戏行为，还丰富了幼儿游戏的内容和形式。因此，游戏非常重视材料与幼儿的互动。初入园的小班幼儿正处于分离焦虑期，在这种情况下，我们并没有急于让幼儿直接进行区域游戏活动，而是先带他们熟悉每个区域的环境和游戏材料，只有幼儿认识并熟悉了区域中的各种材料，他们才能知道要玩什么、要怎么玩，才能和材料产生充分的互动。

1.利用小游戏帮助幼儿熟悉游戏材料

对于小班幼儿而言，教师通过集体小游戏的方式帮助幼儿熟悉区域环境和游戏材料是十分有效的方式。它一方面有助于幼儿在教师的陪伴下消除对集体和环境的陌生感，另一方面也能帮助幼儿更快捷地熟悉区域中的各种材料。教师可利用过渡环节带着孩子玩。比如“开火车”和“找宝贝”游戏，“开火车”是教师当车头，幼儿当车厢，“火车”拉着幼儿到不同的游戏区，引导幼儿在各区里转一转、看一看、动一动、玩一玩，了解区域里的材料都有哪些；“找宝贝”是请幼儿在班级中按指令找物品，比如，请幼儿找一个“软软的东西”，看看大家能从教室哪个位置找到。这些游戏形式，既提高了幼儿的观察能力，又能帮助他们快速地熟悉教室环境、区域位置及区域里的游戏材料。

2.容许幼儿有探索材料的过程和时间

区域游戏开展初期，由于幼儿对游戏材料并不熟悉，常会出现用很长一段时间来进行对材料的探索和摆弄，而没有明确的游戏目的。以莹莹小朋友為例，下面是对她的观察记录。

9月20日

莹莹来到艺术区，她拿出超轻泥捏了捏，压了压，接着揪下来一小块放到手心里揉成小球，又把它按回到大块泥里，接着又用泥工刀在上面切，把泥切成了两份。就这样反复玩了20分钟。

9月21日

莹莹来到艺术区，她拿了水晶泥，揪了一小块放在手里揉成小球，接着把小球放在一边，过了一会儿她说：“这个球怎么瘪了。”她又拿起小球放在手里揉。一会儿她又把水晶泥放在模具里压，压完拿出来看了看说：“这个泥太软了，压不好！”今天是莹莹第二天在艺术区玩彩泥。

9月22日

游戏时间，莹莹来到艺术区，她举着超轻泥对旁边的涵涵说：“我要给宝宝做好吃的。”她用超轻泥做了许多小球，说：“这是宝宝的巧克力豆。”接着又拿起水晶泥放在透明的杯子里说：“看，宝宝的果汁，这是草莓味的。”

通过对莹莹的持续观察，我发现她每天都会去艺术区拿着各种彩泥摆来摆去、捏来捏去，看似没做什么的她，实际是在不断地尝试和探索，感受材料特性。在探索中她发现了超轻泥和水晶泥的不同，超轻泥能够造型，而水晶泥不能造型，两种泥有不同的用途。经过持续体验，终于有一天，她明确了自己的目标“要给宝宝做好吃的”。如果莹莹没有对不同泥工材料进行充分探索和感知，就很难选择适宜的材料来完成自己的游戏意图了。

◆ 小班幼儿明确游戏意图的支持策略

区域游戏包括计划、实施、整理和回顾4个环节。其中，计划环节是指幼儿通过语言描述自己的游戏意图、实施方法和所需材料。语言是思维的工具，幼儿通过用语言表达自己的游戏计划，有助于他们在头脑中形成清晰的思维，进而执行和实施计划。小班幼儿处于具体形象思维阶段，语言表达能力不强，要想完整准确地讲清楚自己的计划，对他们来说是有很大难度的。跟随主动学习的游戏策略，我们主要通过以下方式来帮助孩子制定游戏计划。

1.以游戏吸引幼儿参与计划环节，表达游戏意图

结合小班幼儿喜欢游戏的特点，在计划环节设计丰富多变的游戏内容，能使幼儿积极参与计划环节，轻松愉悦的游戏氛围，还能促使其大胆说出自己的游戏计划，进一步明确自己的游戏意图。

比如，我们设计的“毛毛虫去旅行”游戏中，教师带上毛毛虫头饰，邀请小朋友加入“旅行团”去往教室里的各个“景点”，每到一个“景点”教师都可以进行介绍，看看哪些小朋友愿意下车，并在下车时说出自己的游戏计划；在“小花宝宝长大了”游戏中，教师拿着水壶边给“小花”浇水，边说：“哗啦啦，浇水啦，我的小花宝宝要多喝水，快快长大呀！”被灌溉的“小花”就可以与大家分享他今天的区域游戏计划。

这样的游戏方式，减轻了幼儿表达自己的游戏计划时的紧张和负担，同伴之间也可以相互模仿、学习，一段时间之后，大部分孩子就能基本说出自己的游戏意图了。

2.用材料或同伴互助等方式帮助幼儿产生游戏意图

在小班，还有少数幼儿在计划环节是无法产生明确的游戏意图的。这时，教师需要为他们提供更多的帮助，比如，用材料来激发幼儿的游戏意图。当幼儿不知道做什么计划时，教师可以带着他到区域里去看一看、转一转，在教师带着孩子去看材料的过程中，或许就能找到他熟悉或感兴趣的材料，激发起孩子的游戏意图。 还可以请同伴互相帮忙，带幼儿参观其他小朋友的游戏，询问幼儿是否有兴趣加入其他幼儿的游戏中，如果有，在取得同伴的应允后，可与同伴共同游戏。

3.以语言引导帮助幼儿明确游戏意图

通过游戏的方式，大部分幼儿都能尝试表达自己的游戏意图，但受年龄及能力发展限制，小班大多数幼儿在表述游戏意图时是含糊的、混乱的、片段式的。此时，需要教师运用语言策略，帮助幼儿完整、清晰地将游戏意图表述出来，帮助幼儿梳理自己的游戏计划，为接下来的游戏实施环节做好铺垫。具体策略有以下几点。

第一，重复幼儿语言。重复一方面表示对孩子的认同和倾听，进一步明确了幼儿的游戏意图；另一方面也形成了对话局面，激发幼儿继续表达。比如，孩子说：“我今天想要当医生。”教师回答：“哦，你今天想要当医生呀？”这时候孩子往往会接着往下说自己计划要怎样去当医生。

第二，重构幼儿语言。小班幼儿往往难以用准确、完整和清晰的语言来表达自己的游戏意图。比如，当孩子计劃用彩泥做圆饼干时，他表达出来的往往是：“饼干、用彩泥、做圆圆。”此时需要教师用重构的方式，帮助幼儿完整地将其表达出来：“你要用彩泥做圆圆的饼干。”

当面临一些语言能力发展较弱，用动作来辅助表达自己游戏意图的幼儿时，教师也可以采用重构的方式来引导幼儿表达。比如，计划时间里，我问笑笑：“你今天想要做什么呀？”她一边往积木区走一边指着积木区的老虎说：“玩那个，玩那个。”我说：“哦，你今天想要玩老虎呀。”几次之后，笑笑逐渐学会了用语言表达自己的意图。重构幼儿语言的方式，一方面能再次确认幼儿的游戏计划，另一方面也能让幼儿在潜移默化中知道如何用正确的语言来表述意图。

第三，通过追问帮助幼儿完善游戏意图。对于小班幼儿来说，对游戏的计划往往停留在“我想玩彩泥”“我想玩积木”等初始兴趣上，难以形成更完整丰富的游戏意图。在计划环节幼儿能将自己的游戏兴趣提升到游戏意图，是其游戏水平提高的重要表现。因此，此时教师可以通过提问或追问的方式来帮助孩子完善自己的游戏意图。

案例

当“毛毛虫大巴”开到艺术区时，我问：“谁想在这站下车呀？”安安把手高高地举起来，于是我问他：“你今天想要做什么呀？”“我想做好吃的！”他说，我又问：“你想做什么好吃的呀？”“做饼干。”“你要用什么材料来做饼干呢？”“我要用彩泥。”“那你想要用彩泥做一个什么形状的饼干呢？”“圆圆的。”

几个问题之后，安安梳理清楚了自己的游戏意图，“我想用彩泥做圆圆的饼干。”做完了计划，他高兴地“下车”了，去艺术区拿起彩泥，开始了他的饼干制作。这样渐进式的提问，不但让幼儿明确了自己的游戏意图，也让他的游戏意图更加完善，知道了要做什么、怎样做、去哪做。

回顾与总结

在整个研究实践过程中，我们一直依托《海森高儿童发展评价量表》来观察和评价幼儿。通过一个学期的观察，我看到了幼儿游戏意图越来越明确，对游戏的主动计划性越来越强，幼儿的表达能力也有所提升。在对幼儿进行观察评价测评时，很多幼儿的游戏水平等级相对开学初都有了明显的提升，比如在“做游戏计划”这一项上，大部分幼儿的水平都提高了1～2个等级，有的甚至提高了3个等级。

带领小班幼儿尝试开展区域游戏的过程也让我意识到，幼儿的成长和发展与教师的有效支持是分不开的，孩子们的变化让我看到他们身上所蕴含的无限潜力，也让我获得了更多的职业价值感。当然，本次实践中也有一些需要改进的地方，比如，未将幼儿的游戏水平进行细分，游戏材料的投放虽然丰富，但如何更加符合幼儿的需求，还需进一步研究；又如，在明确幼儿的游戏意图后，如何进一步支持其实现游戏意图等。这些不足有待我们今后进一步地探索和实践。