陈姝

随着网络、社交、新媒体的广泛应用，以共享为理念的开放教育资源改革的蓬勃发展，慕课教学模式逐渐在全球范围内兴起。国内高职院校陆续提出慕课的实验性研究，然而应用于五年制高职学生的实践研究几乎很少涉及。本文借鉴国际MOOC+课堂教学模式，旨在为五年制高职英语教育工作者提供经验，推动我校五年制高职英语教学改革。

五年制高职英语课程作为一门语言基础知识课程兼工具性的素质教育课程，在高职教育中扮演着重要的角色，肩负着为国家培养当今社会需要的技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。五年制高职英语教学模式经过多年的改革创新，虽然取得一些成绩，但是英语课堂教学模式仍以“教师讲解，学生聆听”的方式进行，教师依旧是课堂的中心，学生只是被动地接受知识，课堂教学效果甚微。因此，五年制高职英语教学模式的改革需要从以下三个方面着手：首先，教学设计上注重按照学生的需要补充相应的内容；其次，教学过程中注重学生的快乐学习和个性化需求；最后，教学评价上注重引入学生自我评价机制。

1 MOOC+课堂教学模式

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。MOOC的特点主要是开放式和网络化，人们可以根据自己的爱好和需要随时随地在网络上学习知识。刚开始出现的MOOC，仅仅是将传统的课堂教学搬移到网络上。而随着先进的网络技术发展与使用，更加新颖的MOOC理念正在出现。著名新媒体，网络教育家史蒂芬道恩斯创新的提出了“关联MOOC”。关联MOOC基于连通主义教学设计四个原则，一是聚合，通过对信息的大量整合，将各种知识通过各种媒体形式以方便读者能够随时随地阅读。二是混用，将来自不同作者和网络源的零散资源合并成为一个整体。三是重设目标，在完成聚合与混用的基础上根据学习者不同的学习目标进行教学资源的筛选以及教学设计。四是反馈，分享自己的学习中遇到的问题和困难，获得教师以及全世界学习者的帮助。所以，MOOC的优势在于：第一，以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。第二，具有很强的实用性、可操作性和实践性。第三，因材施教，形成自主学习的资源库。

通过网络数据显示，其实网络上MOOC的辍学率高的惊人，大多数的同学都是玩票性质地对网络MOOC，而不去完成整个课程。但是传统的高校教育辍学率却很低，把MOOC引入课堂，通过老师的监管督导就可以提高MOOC的完成率。未来互联网+必定使个性化定制成为主流，基于大数据就可以分析每个人不同的学习习惯，这样教师就可以了解学生的个性需求，为每个学生制定自己独一无二的教学方案。MOOC毕竟是虚拟的，它可以教授学生知识，却缺少学习的氛围，真实感并不强烈，而实体课堂中浓郁的学术气息可以增强学习的氛围。所以，MOOC与传统课堂的结合，不仅可以弥补慕课的不足，而且又能丰富课堂的多样性，二者互相补充，相辅相成，共同提高学生们的学习效果。

2 五年制高职英语教学模式的改革

MOOC基于网络信息技术的发展，并被全国教育改革的潮流所推动。它的出现，又势必会对全省的高职教育教学模式产生深刻而长远的影响。MOOC时代的来临，使得五年制高职教育教学模式迎来了新的挑战和机遇。首先，五年制高职英语教学模式中教学内容需要新变化和调整；其次，五年制高职英语教学模式下教师的角色和作用需要重新定位；再次，五年制高职英语学习模式的创新和走向需要重新衡量；最后，五年制高职英语教学模式下学习成绩的反馈和评价方式需要改革创新。基于以上一系列的创新和改革要求，笔者对五年制高职英语教学模式的改革与完善提出如下的想法。

2.1 增加课堂内容的多样性和灵活性

五年制高职英语的学习教材比较丰富，但是缺乏专业性，内容更新较慢，如何增加多样性和灵活性成为教育工作者的难题。通过“精简、重组、增设”等途径改革教学结构，形成模块化、弹性化的教学体系。多样化英语教学内容为基础好的学生提供了提高实用能力的机会，即在完成大学英语课程之后，学生可以通过多种方式继续英语学习，从自身的兴趣特长、认知风格、專业需求、心理特质等诸多因素出发，根据自己的意愿，选修适合自己的学习内容。我校五年制高职学生的英语基础参差不齐，学习自觉性较差，无法完全照搬国际MOOC+课堂教学模式。为了提高本校五年制高职英语的教学质量，英语教师可以组成团队，共享信息和资源，或者利用MOOC制作平台，自制MOOC课堂教学。传统的课堂教学推进在线学习，学生可以在线看视频、做作业，在课堂上分组进行讨论，练习口语，学习英语各项技能。这样既能让学生学到基本的英语知识，也能让学生根据自己的学习要求掌握时新的词汇和信息。

2.2 丰富英语教学的各种学习资源

当下，仅仅依赖一本教材显然已经不能满足学生们学习的需要，应该根据学生的实际情况，补充不同的教学内容。内容的选取范围可以从电视、网络、报刊、图表和图片中选择，越是时新的内容越容易激发学生的兴趣，学习效果自然最佳。教师可以根据学生的实际情况及专业需求补充各种学习资源，不同专业的学生，其需求也相差很大，学习资源的丰富与更新恰恰需要MOOC这种网络交流平台来支撑，否则就失去了教学模式改革的初衷。教师成为了课堂的组织者，学生学习的指导者，无需花费大量时间对知识点进行讲解，可以利用多余的实践进行专业英语教学，解决英语课时不足引发的无法进行专业英语教学的问题。在MOOC+课堂教学模式中，教师是学生学习的组织者、指导者和帮助者。学生课外可以在线视频，与老师和其他同学在交流区交流。教材不再局限于书本，而是将传统教材和数字化、个性化教材相结合，在MOOC+课堂教学环境下可以进行基础英语和专业英语的学习。五年制高职学生由于专业课程较多，所以专业英语只有在课堂教学环境中进行。教师、学生、教材、教学环境是该教学模式的重要因素，相互作用，缺一不可。

2.3 实行教师与学生双向教学评价标准

整个MOOC的考核监管中要求学生具备诚信的精神，并根据本校的学术标准对参与MOOC的学生进行成绩评定。严苛规定交作业的时间，对没有及时交作业做相应的惩罚；规定测验时间，对测验的缺席程度进行统计，对错过测验的学生不给予补考的机会等。目前传统课堂教学比较大的弊病就是教学信息不透明，课堂时间有限，师生互动较少，大多数学生对自己的知识现状无法做到及时了解。如果建立学习数据库，传统数据库的录入和整理分析都是人为的，老师制作或者是交给学生，这样会浪费大量的教习时间而且存在极大的不确定性；而在MOOC上学习，科学的平台会自动生成学习记录，并借助强大的云计算进行关于单一学生个体或整个班级的学习大数据分析，给出科学的结果。对学生观看所学课程的具体视频以及阅读讨论信息和电子邮件内容的时间要给出合理的标准，引导学生跟上进度。教学模式改革成功与否的标准需要学生与教师双向评价，这样才能了解学生的学习状况和学习进度，同时也需要优化教师队伍，采取灵活的教学组织形式，构建具备实践性、科学性的课程体系与课程内容，使学生成为自主学习的应用型人才。

3 结论

本文通过对MOOC时代下的高职英语教学模式研究，得出MOOC+课堂教学模式。该教学模式的实施可以促进教学工作者转变教学观念，引发教学工作者学习研究新技术，尝试和采纳新技术改善教学质量。MOOC+课堂教学，是以面授为主，MOOC为辅。课堂外则借助MOOC进行自学，并利用MOOC这个优质平台的评价体系去鼓励学生们的课外自主学习。

总而言之，新型教学模式是否采用MOOC+课堂的教学方式，都要深刻认知无论怎样的教学模式，都不能背离教育为学生减负，培养学生自主学习终身学习能力的宗旨。以学生为主体，摆脱传统教学理念的束缚，跟随时代的潮流，实现教育最终目标。由于本人能力和理论水平有限，没有能力制定完整的教学模式设计，文中必有诸多不完善的地方，需要更多的实践和调研来充实内容。

（作者单位：湖南电子科技职业学院）