谢素云

作为一种教学新模式的翻转课堂，为大学英语学习带来了新的形式、框架和方法，其基本内涵是：将知识传授和知识内化进行颠倒式的教学， 改变传统的白天老师课堂讲课， 晚上学生作业的教学模式。在大学英语翻转课堂教学中，学生通过个性化的、碎片化的预学习，将语言与知识融合，构建合作探究式的学习共同体，提高语言应用能力、思辨能力、跨文化人文素养能力。本文以实践教学的角度，通过对翻转课堂的教学环节设计，探索课堂教学环节中的教学结构、教学形态的定位；让大学英语课堂学习更有料、更有效、更真实，从而提高英语素质；让学习服务于实践，服务于生活。

1 翻转课堂颠覆传统教学理念

“互联网+教育”的纵深发展，使得学生已经不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，现行的教育体制、原有的教学结构、教学形态以及教学分层等等，在互联网+教育的冲击下，接受了前所未有的挑战，产生了深刻的变革。互联网+教育的线上线下的教与学的方法，教与学的效果比单独使用任何一种都好。

1.1 技术发展对传统教学的冲击

网络时代的大学生习惯了快速接受信息，习惯了多任务处理模式。他们喜欢即时的、高频的肯定和奖励；喜欢游戏模式、不喜欢严肃模式；依赖网络的连通性，根据自己喜欢的习惯和偏好使用信息技术，喜欢迅速实时的反馈；倾向于文本的交流。我们的学生是数字原生代，学生从小生长在数字化、信息化的世界里，他们的思维模式、学习方式、兴趣习惯，与多年前的学生有了根本性的不同。我们的教育对象发生了变化，教学方式、管理手段也应发生变化，我们有必要重新规划现行的教学设计与管理策略。此外，信息化的多样性、差异化、国际化导致知识的输入和输出发生了变化。传统的一书、一笔、一桌、一课堂，已不能满足互联网原居民“个性化”的学习需求，教学中有必要以人为本，借助“互联网+”的优势，松绑被捆的教学方式方法，重新规划教学设计与管理策略，让学习的方式翻转起来。做学生的指路者、引导者和帮助者，让学生成长，引导青年人敢于突破原有思维范式之束缚，在探索语言知识的过程中形成独立人格和理论批判力。

1.2 互联网+教育下的MOOC等微课程的快速发展倒逼传统教学

MOOC等微课程的出现顺应了学生可以随时随地随意的学习要求，越来越多的学生更愿意加入这种自主性、个性化的网络学习。MOOC等微课程的“结构”使得知识传播在课外，知识内化在课内；课的“形态”从45、90分钟的讲授，到5、10、20分钟的视频学习。微课促进教学改革，推进新的教学模式，技术促进人类文明走向新的台阶。翻转课堂把课堂交还给学生，让学生在课堂上发挥创造力；课堂有了创造力，那么学生就有创造力，学生有着创造力，必会创新自己的学习模式和形式。

2 翻转课堂教学结构的定位

第一步：课前知识传递：Contents 微课设计

课前微课学习解决了课堂教学沟通中及所要用到的语言基础知识，其有两个途径：1、在微信/QQ群里进行教学知识部分的分享，并匹配学习任务。2、引用中国外语微课大赛等的优秀微课资源，或共享优质教育资源供学生自主研修，构建以“微课程”为核心的知识传递路径，满足学生在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化的学习需求。

第二步：Task任务设计--自主学习任务设计

自主学习任务设计原则：以学生为中心，在整个教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。任务的设计须激起学生的好奇心、想象力，引入批判性思辨和创新能力。

第三步：Question 问题分析--问题收集、问题界定。

课堂学习内化活动重视学习体验，使课堂从重视教转向重视学，以老师为中心转到以学生为中心，从被动接收知识到共同建构知识内化和应用知识；让语言沟通技能畅游于场景中，不能运用于真实场景的语言学习，再好的语言能力都是空中楼阁。配合课前知识學习的支架，用任务驱动学习者的行为，收集学习反馈和学生真实的沟通问题，通过完成微课或QQ群学习小组打卡、朋友圈发布学习成果（文字+学习截图），提交学习中困惑的Question 问题，小组长收集汇总，形成下个任务Task。

第四步：Activities 活动设计--分组任务（探究，交流，协作）

课中根据Question 问题的不同思考进行分组，让学生利用已学习的语言智慧结合典型场景分组研讨，并总结出成果。从热身活动，到快速通关活动，再到开场活动，在活动中就让学生参与到内化的学习过程当中，最后做学习的总结、评估。在实践教学活动中兼顾到语言基础知识类的课程，还有听、说、读、写、译等技能类的课程，以及素质拓展类的课程。基础知识类要记忆理解，技能类要练习操作，素拓类要启发。不论在上哪一类课程，都要求在课堂上直接内化，因为若不能在课上实现知识内化，课后就更不要指望学生在课外能够去应用。

第五步：Assessment 评价--成果展示

每组5分钟的各组选派代表的成果展示，直接体现了学生思辨能力、表达能力、应变能力、呈现能力，其他小组学生的质疑及改善建议，构建了良好的互学氛围，激励启智。学生自己总结学会了什么，而不是老师总结教了什么。课后将Assessment 评价形成典型沟通场景或基于场景的沟通类微课或PPT，使无形学习成果化。

3 翻转课堂教学形态的定位

互联网+教育，使得课的“形态”逐渐由45分钟、90分钟讲授过渡到5/10/20分钟视频开放式学习。据统计79%的学生源于选择Mooc资源下的课堂。实际的教学实践中，如果微课缺乏与实践教学整合应用，单单是把短小的视频信息上传给学生，它的价值就得不到最大化体现。如果构建自我支持的学习社区，使学生集体协作成为常态，让学生在课前、课后建立起“自主、合作和探究”学习的反馈机制，构建学生彼此合作，互相帮助，提高学生在教室里的归属感和团队意识。培养小组监管的主动性和独立性，在课中就能建立起互动教学的即时反馈机制，构建良好的课堂文化。培养学生自我管控力，遵循教师发布的学习内容，在课前将网上预习的情况变成文本向组长反馈，并提交给教师及时调整下一节课的授课内容、教学方法及教学进度等。建立各种奖励机制，让学生能及时知道学习成就，激励启智。

大学外语课堂应该是一个合作探究的学习共同体：好奇心、想象力和批判性思维的激发与培养，它们都不是知识本身，但都超越知识本身的。在课堂实践的过程中， 翻转课堂模式适合运用在基于产出导向法的大学英语教学。在这个有效的学习共同体中，学习者在教师的指导运用下，开展合作探究学科知识和语言知识，在丰富多彩的交互活动中不断提高语言能力、思辨能力和跨文化能力。

在网络时代，不论是内容还是模式，知识都可以在互联网上随时随地获取，知识获取的方式打破了教师和课堂授课的不可替代性。对于学生的管理和评估过程也变得更加困难，因为很容易从网上检索到答案，或者是同学彼此之间的分享。翻转课堂的意义就是以学生为中心，让学生对自己的学习负责。因此，学习理论和教学实践都需要随着目前学生的认知行为模式的改变而发生改变。

在课堂上，让大学生基于人类文明的宽大平台，开拓视野，拥有理论的态度，获得思考的乐趣，深刻理解专业教育的价值，理解专业活动服务于人类生活的意义，这正是大学理想的现实样貌，也是大学教育的生命所在。引领世界，先从我们的课堂变革做起，翻转课堂教学能够让学生们的创造力在课堂上滋生、滋养和蔓延。

本文为海南省教育科学规划课题--人本教学观下的英语微课与翻转课堂的创新研究（ QJY13516048）的系列论文。

（作者单位：海口经济学院外国语学院）