杨丽加　李晓莉

高职财经专业基础课程教学要实现职业能力培养目标，必须重构课程教学内容，改革传统的教学模式。项目驱动教学法是高职财经专业基础课程教学改革的一种有效摸式，这是以学生为主体，行动导向原则，用“项目”作驱动，开放的、知识、能力与素质培养一体化的创新教学模式。财经专业基础课程项目驱动教学法的关键在于项目的设计、组织和实施，其基本流程包括发布项目-项目启动会-制定实施方案-实践行动 -撰写分析报告-主题发言-项目总结评价。

1 项目驱动教学法是高职财经专业基础课程教学改革的创新模式

为实现“高素质技术技能人才”的高职教育目标，目前高职教育人才培养方案及课程设置基本上都是依托行业企业，以典型工作任务与职业能力分析为依据，确立了工作任务在课程框架中的主导地位。基于工作过程系统化、岗位职业活动导向的高职课程教改活动已经在全国高职院校取得了较为理想的成果，特别是那些实践性和操作性强、有对应职业岗位的工科类课程以及文科类的专业核心课程建设已初见成效，通过工学结合、校企合作、模拟实训、顶岗实习等方式，使教学实施过程尽可能接近真实工作环境和真实工作任务，较好地实现了课程教学与工作过程紧密结合。那么工具性较弱、知识性理论性较强的文科类财经专业基础课程，怎样才能有效地把课程教学与工作过程紧密结合呢？处于专业培养方案前端的财经专业基础课程，如经济学、管理学、会计学基础、经济法、财经法规、统计学、金融市场学等，因其工具性弱、理论性强，能力培养要求尚达不到胜任岗位工作的水平，也没有对应的职业岗位，学生还不能走进企业，如何实现工学结合、校企合作，如何培养学生的职业能力？这一直困扰着从事财经专业基础课程教学的教师。

通过课题组多年的教学实践证明，项目驱动教学法则是提高财经专业基础课程教育教学效果的一种有效模式。

项目驱动教学法是以学生为中心的一种建构式课程模式，它是以实践行动为引导，以任务为驱动，以项目为载体，通过学生完成项目的过程来建构理论知识和培养能力的教学方式。即在教学内容中选定典型问题或主题设计为项目，然后学生以小组为单位在相应的现实情境中，在规定的时间内完成实训项目，让学生充分行动起来，让学生在项目实训任务完成的过程中主动学习：由学生自主制定实施计划，亲自参与到社会实践中，根据项目需要自主开展学习探究活动，主动寻求知识，在实训项目完成的过程中，获得知识、提高修养，提升分析问题、解决问题的能力；学生在做事的过程中获得体验和成就感，增强自信。这样建立了理论教学与实践应用的同步机制，教学做合一，实现了理论与实践的一体化，突破了传统教学中实践应用的滞后性。在整个学习过程中，教师是引导者，是学习的管理者，是学生解惑答疑的帮助者。

2 财经专业基础课程项目驱动教学法的设计、组织和实施

项目驱动教学的关键是项目设计。因为项目教学法是以项目为主线来贯穿整个教学过程和教学内容。项目教学与一般课程的教学设计一样，都同样包含了教学目标设计，课程内容的选择、教学方式方法、教学组织实施和教学评价等指标。

财经专业基础课程的项目设计目标应是培养学生的通用能力和职业素养。财经专业基础课程的项目设计应该建立在财经职业分析、课程教学分析、学生个人发展分析基础上以培养学生的通用能力和职业素养为目标。学生的能力不是教师“讲”出来的，而是学生“练”出来的。项目教学就是以学生为中心，以行动为引导，学生通过实地走访、电话咨询、网络查询等社会调研和信息资料收集，进行分析总结完成实训报告，小组汇报项目成果等环节，让学生脚踏实地走进现实社会，去了解身边的经济现象、探寻财经问题、动手动脑去解决问题的过程中获取知识，培养学生的自主学习能力、信息处理、方法能力、解决问题的能力、决策能力、创新能力，团队协作能力等职业能力。同时专业基础课程不仅要重视职业能力的培养，更重要的是要把学生对学习的态度、对工作的态度和职业素养贯穿始终，让学生在进行社会调研和完成项目等活动过程中，培养自我管理、恪守信用、讲究效率和提升社会责任感、建立自信心等职业素质，因此，项目驱动教学法是强化素质和能力训练的最有效方式。

实训项目设计内容要与生产经营活动有直接的联系，实训必须走进现实的真实的经济社会环境中。作为财经专业基础课程，虽然不能像专业核心课程那样走进企业，按照某一具体职业岗位进行操作，但财经专业基础课程实践的舞台却很大，包括学校食堂、校内外超市、各类商品市场、公司企业、金融机构。其实训环境涵盖生产、销售、消费、服务各领域，从各种财经现象、财经问题到管理措施、财经政策、法律法规，都是学生项目实训的平台和内容。通过设计项目作为训练学生职业岗位综合能力的载体，在项目实训过程、实训环节上通过精心设计实现理论与现实经济社会的结合，让学生走进现实经济社会，通过自己的調查研究了解、熟悉财经世界，解释经济现象，理解和解读国家财经政策和法律及企业经营管理之道，实现理论知识源于经济生活的感性认识，让学生在现实经济生活中通过团队协作、主动探索构建知识、训练能力、提升素质，改变心智。

项目驱动教学的组织实施过程要以学生为中心。学习形式是以小组为单位，采取合作学习方式自主完成实训项目，让学生可在一定时间范围内自行计划、组织、安排自已的学习行为，充分给予学生自主学习和发展空间。教师要由过去的知识传授者转变为学生学习管理者，教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境，教师要允许学生犯错，失败是经验之母，失败能促进学生的成长。

项目驱动教学法的评价要以过程评价考核为主。项目教学更注重学习的过程，建立以过程培养促进个体发展，以发展心智和提高素质为基本理念，以学生可持续发展能力评价教学过程。项目教学主要以项目任务完成的过程和完成的质量、自主学习能力、知识应用能力及团队协作学习能力作为考核评价方式，注重对学生整个学习阶段的学习态度、参与热情与努力程度、学习成果做出全方面的评价。学习结束时，由师生共同评价项目实训成果、实训方法、实训过程和学习方法，从而加强了对学生全程学习状态的促进作用。

3 财经专业基础课程项目驱动教学法的基本操作流程

项目驱动教学法的基本操作流程包括：发布项目、项目启动会、制定实施方案、实践行动、撰写分析报告、主题发言、项目总结评价。

项目驱动教学包括准备、实施、评价三个阶段。准备阶段包括教师发布项目并启动项目。实施阶段包括学生制定实施方案-实践行动-撰写分析报告。项目实施的第一步是要学生小组共同制定实施方案，制定完善的实施方案和步骤是项目成功实施的保障。项目总结评价是对学生项目实施的最终评价。

发布项目：教师根据职业素养和职业能力目标，从现实的财经现象、财经问题、财经政策中选取能够融入相关知识点的实训项目，并经过教研室老师群策群力共同确定后，向学习小组发布项目。

项目启动会：教师课堂安排小组学生共同解读项目内容与要求、实训形式、关键点、考核评价机制。学生消化、分解项目任务，明确自己要做什么，要锻炼哪方面的能力，要达到什么样的目标，学生如果有不明白之处，提出问题，教师答疑解惑。项目任务驱动教学重点是学生态度、能力和知识的建构生成过程，项目完成过程始终应该由学生自己控制，学生是项目实施者，教师只起指导、咨询作用。只有当学生遇到困难需要老师帮助时，教师才出面指导，如学生理解不了的理论知识，老师实时讲解，学生积极主动地带着任务和问题来学习知识，极大地提高了学习效率。这一步骤要注重培养学生沟通交流、团队协作能力、学习能力。

制定实施方案：小组共同讨论项目的实施计划和步骤，包括项目實训时间、地点、所需工具，制定实施计划，确定项目负责人、小组成员分工及相互衔接问题（项目负责人及成员角色轮流），并准备相关理论知识。每个学生都要提出自己的见解和方案，学生相互启发，充分发挥学生的创新思维。这一步骤要注重培养学生沟通交流、团队协作能力、决策能力、创新能力。

实践行动：课后学生按照计划方案，深入经济社会进行调研，收集整理数据信息，从现实经济生活中得到感性认识，达成共识，归纳总结，导出知识点。即学生是在社会实践、自主探究、操作、讨论和解决遇到的困难等活动中运用知识和获得技能，以实现“做中学”。注重培养学生观察问题、分析问题、解决问题能力，创新能力及责任心、纪律性、积极性。

撰写分析报告：记录实训过程，并根据调研数据分析撰写从实践中归纳总结出的理论知识及实践心得体会、收获及问题。从感性认识上升到理性认识。注重培养思维能力及写作能力。

主题发言：实训结束后，教师安排课堂时间，随机抽查学生就项目实训做主题发言和成果展示，总结项目执行过程、数据信息、实践结论（导出理论知识）、遇到的困难及解决办法。注重培养学生仪态、语言表达能力及自信心。

项目总结评价：主题发言过程中，教师与学生共同对每个小组的实训项目执行过程及完成情况进行考核，对学生的态度、能力和知识进行考核，具体包括责任心、积极性、求实精神等实训态度和学习能力、团队协作、创新能力、解决问题能力等职业能力及知识掌握运用做出全方面的评价。评价方式可由教师评价、小组自评和互评、小组成员自评和互评多主体综合考核，目的在于通过过程考核对学生的学习兴趣和学习态度产生积极的作用。注重培养学生批判性思维能力、自我反省能力。

基金项目：重庆市教委2013教改项目“基于职业能力培养的高职财经专业基础课程教学模式创新与实践”（133228）；重庆市教育科学“十二五”规划2014课题“区域金融中心建设与重庆高职金融专业人才培养方案研究”（2014-GX-053）。

（作者单位：1重庆城市管理职业学院2重庆电子工程职业学院）