李琼

进入到高三复习阶段，学生面临着知识点多、内容驳杂，复习压力大的问题。具体到高三化学学科的复习过程中，这些问题不仅依然存在还更为复杂，由于化学学科本身就是理论与实践结合、记忆与理解结合的一门学科，在此时尝试引入建模思想，构建知识体系与模型，将所学内容都嵌套在一定的模式之下，就能极大的提高复习效率，实现复习的整体性。

前言：化学学科本身具有一定的复杂性，其中既有需要掌握的概念定理，也有大量的需要记忆来维持，在这种情况下，只有通过模型的构建，举重若轻，将知识理顺、将抽象的概念进行概括与整理，是当前高三复习阶段较为行之有效的复习方式。本文针对建模思想及其运用进行简单讨论，进而探索如何在高三年级化学复习中运用建模思想的具体策略，以期为日后教学工作做出进一步启示。

1 建模思想在高三化学复习中的应用意义

模型是科学认知的一种方式，概括而言，是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式。模型既能够快速的帮助学生实现对事物的認知，同时也能成为解决实际化学问题的重要指导。模型的构建，需要在经验的基础之上的总结与整理，是提高复习及学习效率的一项重要方式。建模思想是在模型的基础之上提出来的，可以简单的理解为强调运用模型解决问题的过程。借助于建模思想展开复习具有如下积极意义：

首先，符合学生的认知，或者是符合人们的一般认知，在长期发展中，人们已经习惯于借助于理性的逻辑来认知与思考，建模思想恰大好处的满足了这种逻辑，在复习的时候不再是单调的机械记忆，而是有逻辑、有思路的展开复习。其次，是适应化学学科需求，并且能够简化复习的思维逻辑时间，极大的提高了复习的效率，成为复习过程中的重要选择。

2 建模思想在高三化学复习中的应用策略

2.1通过建模提升知识系统性

在高三复习过程中，教师可以应用建模思想帮助学生整理化学知识，采用概念图、网络图、对比图等形式梳理化学知识。例如，在进行元素化合物的学习时，在以往的学习过程中，学生多数都是凭借一时兴起以及短期记忆而实现的而时至高三，有些知识已经基本被遗忘掉了，复习时化学教师可以把每一族元素按照由特殊（各族元素中的典型代表）到一般（各族元素中的其他元素）”的模式，学习每一种典型元素按“单质—氢化物—氧化物—最高价氧化物对应的水化物、盐”的模式。此外。学习每一种物质按“结构（构成微粒与微粒间的作用力）—性质—用途—制备”的模式等可以应用建模思想来梳理元素化合物知识。事实上，在化学复习中，有着大量的知识点需要学生进行复习与探索，此时借助于模型，能够将繁杂的概念进行整理，实现复习的逻辑性。

2.2利用化学模型开展习题训练

最近几年，我国高考试题中出现了许多新背景和新材料，这是高考化学命题的主要趋势，许多教师根据这种趋势进行习题选择和预测。在高考中，一些题目的信息量大、题目长，需要学生快速的提取信息内容，如果全部吸收这些内容，不仅会浪费较多的时间，而且会出现答题不全以及时间不足的问题。应用建模思想可以切实解决这方面问题，模型的本质就是剔除不必要的条件，让学生明确主次关系，并且快速审题。这种模型建设能力的发展需要经过大量的训练，教师需要精心选择练习题。通过讲解典型系统内容，可以总结和归纳相应的变式，进而在建模中反复验证和思考。让学生在训练中明确这种考题的注意事项、解题技巧、考察范围以及考点，通过少二深、少而精的训练，发挥建模思想的效果。

2.3利用化学模型揭示化学本质

通过对近年来化学高考等的试题观察，可以发现，出题人在设计化学问题时是依托一定化学原理的，之所以很多学生在答题的时候会显得狼狈不堪，是因为多数学生再跟本山并没有看清问题的实质，也就是化学原理，这是奠定化学知识的一大基础，不容忽视。在这种情况下，教师可以有意识、有目的、有计划地创设一些合理的问题情境，深入剖析问题所涉及的核心知识，从而有效地指导学生构建相应的原理模型，轻松地解决实际问题。化学模型构建的意义，就在于能够帮助学生认识并解决化学的实际问题，在近年来化学学科的发展过程中可以发现，考试题目越发灵活多变、考试中试题的题材也更为新颖，出现了大量新的社会热点、热议情况等的讨论，这些题目新颖，且热度高，复习稍有不到位，就会陷入误区，难以解决。通过模型的运用，可以发现化学学科的本质，寻找到每一个化学问题解决的固有套路模式。

2.4利用建模培养学生解题能力

在建模过程中，教师不仅要带领学生建模、为学生提供模型运用的思路，更要培养学生的建模能力，全面提高教学的质量。在高中阶段的整个教学过程中，建模能力的培养要作为课程的一部分而逐渐渗透给学生，给学生更多的关注，而不是指学生仅凭课堂中短暂的讲解，或者是高三的简单冲刺就能掌握如何自主构建模型，而这样学生在复习中的主动性还是不足。培养学生的建模能力，是教学中必须关注到的问题。

（作者单位：浙江省玉环市玉城中学）