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数学核心素养体系下的中学数学教学策略探究

2018-05-14杜满良

知识文库 2018年6期
关键词:中学数学数学知识核心

杜满良

前言:核心素养是当代基础教育的DNA,核心素养内涵主要包含了核心能力、核心知识与核心品质,在教学中,需要从素养的高度完成学科目标定位活动与教学活动。本文将对中学数学核心素养的构成做出简要介绍,然后结合实例,提出几点数学核心素养体系下的中学数学教学策略。

1 中学数学核心素养构成

在中学数学核心素养中,数学知识主要指的是中学阶段的学科教学知识与学科知识,中学数学核心素养中的数学思维能力主要指的是认识世界与改造世界的重要能源。在教学活动中,需要让学生对中学阶段数学概念法则、历史发展等内容予以掌握,并了解自身生活中存在的数学问题。

2数学核心素养体系下的中学数学教学策略

2.1合理设计提问环节

在数学核心素养体系下,无论采用何种学生学习方式还是课堂模式,合理设计提问环节都是培养学生数学思维的最有效方式。因此,教师需要明确问题设置方法,明确设置问题具体位置。合理选择设问方式与问题切入点,在回答过程中做到追问有效化、追问及时化,利用多样化的方法可以对学生思维过程进行展示,让学生学会有效思考、高效总结,让学生数学思维得到培养。同时,教师需要对课堂有效生成予以重视,课堂生成性问题是中学教学中培养学生思维的重点内容,教师需要对此类生成性问题予以快速处理与利用,鼓励学生思考积极性,同时提升自身教学智慧。

2.2精心设置课堂活动

利用有趣的课堂活动可以让学生数学核心素养得到培养,可以让学生更为了解数学知识和现实生活之间的联系,提高学生数学学习兴趣。如在学习三角形角与线段、多边形内角等相关知识后,教师就可以在课堂上开展“用正多边形铺地砖”的活动,首先,教师可以提出问题,即“什么样的图形为正多边形?”以巩固学生所学数学知识,之后可以让学生完成正多边形边数和正多边形内角和、内角度数的表格,进而引出活动课题,利用教学互动课件,可以让学生上台尝试正三角形、正方形、正六边形等形状拼平面,之后可提出问题,“在某正多边形已经给定的前提条件下,可否用它拼成平面图形,且没有重叠与空白存在?”并提出追问“哪些正多边形可以铺地板?教室地板是利用什么图形铺设而成的?”

这种课堂活动对课堂教学资源做到了充分利用,让学生明白了数学知识和现实生活存在着密切联系,而利用课件,教师可以展示不同场景的多种地板砖图案,并让学生分小组进行讨论,看生活中有哪些可以铺地板的正多边形,对其进行判别时需要利用什么方法。利用学具、课件等多样化的教学资源,可以为学生提供动手操作平台,且让数学问题还原生活,让抽象问题得到形象化处理,而在引导过程中,教师对学生解决问题进行了有效引导,可以培养学生利用数学知识来解决问题的能力。

2.3展示学生错误结果

在请学生上台展示时,很多教师都会忽略学生错误,特别是展示成果与小组讨论时。在一定程度上,学生错误是一种十分重要的教学资源,教师对学生错误予以及时发现和准确利用,也就是抓住了学生的思维增长点。如在“整数指数幂”的教学中,在知识讲解完成之后,可以引導学生进行巩固练习,设置相关习题,如“3-2=___”“(-3)2=___”“(-3)-2=___”等,在学生回答中,可能会有错误回答出现,如学生答(-3)-2=- ,此时,教师可以将错误结果进行课堂展示,并做出针对性的正确引导,即(-3)-2= 。之后,教师可针对错误结果提出问题,“同学们,在解决这道问题时,还有没有更快的做法?”然后可以再次提出问题,即“我们可不可以将中间两步省略?”然后教师可做出板书,即(-3)-2= 。之后可再次举例,如 。然后对此题的更快方法进行探究,学生可以发现依然可以将中间步骤进行省略,学生可以发现负号可以约掉。在此教学过程中,教师需要对算理讲解予以重视,让学生可以对算理认知更为明确,以培养学生推理能力和模型思想,进而培养学生的数学素养。

2.4培养学生反思习惯

反思作为一种优秀学习品质具有重要作用,学生学会反思可以培养自身总结、归纳的良好习惯,可以让提升自身的问题分析能力、问题探索能力和问题解决能力。在日常教学中,教师需要引导学生进行反思,培养学生批判性思维。在引导学生进行自我审视时,需要提出“这个问题是否具有合理性?”“有没有更为恰当的表达方式?”“换个问法是否更容易让人理解?”等问题,此种质疑、评估与反思过程可以培养学生问题意识,进而培养学生数学素养和数学思维。

3 结论

综上所述,在数学核心素养体系下,在中学数学教学中,可以通过合理设计提问环节、精心设置课堂活动、展示学生错误结果和培养学生反思习惯的方法提升中学数学教学质量,培养学生数学核心素养,让学生数学学习能力和数学应用能力得到进一步提高。

(作者单位:咸阳师范学院附属中学)

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