王丽萍

中职生是一群情感弱势群体，在心理上更加渴望认同，在情感上更加渴望关爱。在中职班级管理中应用情感教育尤为重要。笔者认为班主任善于运用情感教育艺术，是管好班级的法宝。善于运用情感艺术，用爱心去感化学生、用赏识之心激励学生，真正走进学生的心灵深处，才达到“亲其师，信其道”的效果。

21世纪对人才的素质提出了高标准要求，教育方式也面临着新的变革和发展。传统的以灌输、说教为主的教育方式已远不能适应新形势发展的需求。教育是充满情感、充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的。教育过程中迫切需要情感的投入，情感教育在现代教育中已越来越受到关注。

1 情感教育在中职班级管理中不可或缺

我国情感教育专家朱小蔓教授认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质、走向新的高度。”

中职生是一群特殊的学习群体，与普通高中生相比，在智力和个性发展方面存在差异，多数学生是基础教育过程中淘汰下来的“后进生”、“学困生”甚至“难管生”，严重的自卑感与强烈的自尊心交织在一起，是一群情感弱势群体。不少学生来自于单亲家庭、离异家庭或重组家庭，原生家庭的不完整性，使得他们在心理上更加渴望认同，在情感上更加渴望关爱。

在中职班级管理工作中巧妙运用情感教育，用爱心去关注学生、教育学生和感化学生，真正走进学生的心灵深处，会达到“亲其师，信其道”的效果。

2 情感教育在中职班级工作中的运用

建设一个充满正能量的班集体，让每个学生的综合素质都能得到充分的发展，是每个班主任的心愿。要实现这一目标，需要班主任讲求方方面面的管理艺术。笔者认为班主任善于运用情感教育艺术，是成功管理班级的法宝。

2.1用情感资质和人格魅力引导学生

情感教育要重视教师的情感资质和人格魅力的独特作用。教师情感的实质是一种教育爱，这是对教育事业的执着，对学科的迷恋，对学生的理解和尊重。从一定意义上说，教师的情感资质和人格魅力，对学生道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性地作用。

教师的人格魅力是指教师在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。高尚的人格能夠使教师在学生中得到最广泛的情感认同，是教师吸引学生的主要力量的源泉，它能使学生对教师产生敬佩、信赖和愉悦的心理感受。这种良好的情感基础，为学生提供了不竭的动力。因此，班主任教师要努力提升自身的情感资质，以高尚的师德打造人格魅力，把自己真挚的爱，播洒在每一个学生的心田上。

2.2贴心交流——知己知彼，百战不殆

班主任要做好班级管理工作，最关键的是要了解班里的每一位学生，全面了解学生的心理状况。我在接手新班的时候，都会提前做足功课，去相关部门查看学生的档案。开学第一周我会单独找班里的每位同学聊天，了解他们内心的真实想法以及对班级工作的建议，拉近师生的距离。

笔者班上有一个叫小柯的同学，属于智障学生，生活自理能力以及自控能力比较差，心理自闭，敏感自卑。为了让她有更多的安全感和归属感。我每天都会抽时间找小柯聊天，刚开始她不敢抬头看我，双手握拳紧张地打哆嗦，慢慢地我发现她会时不时地抬头看我两眼，我想她的安全感正在慢慢增强。在聊天中，她无意中提到11月1号是她的生日。说者无意，听者有心。我默默记下了，想给她一个惊喜，专门为她开了一个生日策划班会，还为她精心准备了礼物。当同学把班里的灯熄灭，将插上蜡烛的蛋糕放在她面前的时候，她兴奋地不得了，手舞足蹈，吹完蜡烛后，我鼓励她发表感言，她当时高兴地合不拢嘴，激动地说：“大家陪我过生日我很高兴，我很开心。”这是我们第一次看到她抬头说话，第一次这么灿烂的笑。从那以后，她觉得同学老师都很喜欢她，开始主动地跟周围同学说话交流。我相信她也是一朵美丽绽放的花朵，只不过比别的花绽放的晚一些，因为她需要更多的阳光、水分与照料。

2.3爱心感化——春风化雨，润物无声

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”没有爱就没有教育。热爱学生是教师的天职，作为班主任则更应一丝不苟地实施这一天职。热爱学生就是关心学生，就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持，同时还要保护好学生的自尊心。

2.4赏识之心激励——拨动心弦，静待绽放

班主任要善于挖掘学生身上的积极因素，使学生身上的潜能得到开发、情感得到调动，使学生的努力得到成功。作为班主任，要善于从非惯性角度看问题，赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远都需要这种特殊的养料。所以，班主任永远不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

3 结语

“当个好老师难，当个好班主任更难。”多年的班主任工作经历让我深感班主任工作责任重大，尚需不断地磨练提高。在信息化时代和新的教育形势下，要积极思考和探索新的方法和途径，不断提高情感教育的实效性，让情感教育之花在中职学校璀璨绽放。

（作者单位：北京市园林学校）