郦双燕

科学习题是科学课程的一个重要组成部分，教师通常要根据习题的具体情况和针对学生科学习题训练中反映出来的理解偏差、普遍的问题、典型错误等对习题进行讲解，以达到帮助学生理解题意，清理思路，解决问题的目的。一直以来，我认为讲解习题就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最与众不同的、最有体会的东西，用直接、明了、简捷、完整的方式交给学生。然而，教学实践证明并非如此。

新课改已经明确指出：教学中学生是主体，教师是主导，教学应该重视学生的体验和困难，把课堂时间有针对性的放到解决学生困难，突破学生思维受阻点这个“刀刃”上。下面就结合初中科学教学中一些实践经验，谈谈如何对初中科学习题进行有效讲解 ，让“习题讲解”成为一个不可多得的有效科学教学资源。

1 日常生活中，体验和理解科学

“科学的根源在于普通的常识”。在指导学生解决科学问题时，教师如能唤起学生的这些日常“经验”或“概念”，帮助学生搭建科学与生活的桥梁，必将有助于促进学生对科学的深刻理解，解题策略的有效生成和问题解决能力的提高。

【案例1】小明同学背着重20牛的书包去上学，沿水平路面行走了300米路程到学校，然后匀速登上3楼的教室。小明从家走到学校的过程中，对书包做了多少功？小明从教学楼1楼到教室的过程中，对书包做了多少功？（设教学楼每层高为3米，无架空层）

学生碰到这类科学问题，第一个做法就是：20牛*9米=180焦。说明学生不通过有意识的经验活动，也就不能形成具体的经验概念。针对具体的科学习题，有必要激发学生的生活经验，让学生在明白生活事理过程中，去经历、体验科学，主动地获取自己需要的科学知识。在反馈前，我先引同学们一起“站”在一楼楼梯口，“这地面是几楼？”。又补充了一个问题“她家天花板到地面有多高”，同学们恍然大悟，也会觉得自己错的很离谱了。

用生活的事理来引导学生理解科学，启发学生生成解决科学问题的策略。在科学教学中其实很多，例如我们可以借用称和称砣来更好的理解杠杆平衡。

2 矛盾思辨中，完善认知结构

课学是研究数量关系和空间形式的学科，科学学习的本质是以科学知识为载体促进学生思维的发展。皮亚杰认为，学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程。因此，学生解题中出错是学习活动的必然现象，对于解题中出现的错误与疏忽，我不仅要看到其消极的一面，而且更要看到这是提高学生解题能力、完善认知结构的一个极好机会。教师应该养成利用学生的错误提高科学教学的能力，加强科学教学效果的习惯，把学生的错误看作可以充分利用的有效课堂教学资源。

美国著名发展心理学家盖耶有句名言：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。在上面的教学案例中，正是因为学生错误的出现，才给全班带来一次有意义的讨论，进一步完善了学生的认知结构。

3 实践操作中，探索和创造科学

新的课程标准早已指出动手实践、自主探索是学生学习科学的一个重要方式。初中科学教材中的习题素材是紧密联系学生的生活实际来选取得。但学生在生活中如果没有留心的观察，有意注意，往往是“熟视无睹”，因此经常是“素材很熟，却毫无感知”。

【案例2】小明居住的帝都花园中有很多路灯，晚上没有行人时，灯仍然亮着.他想：能不能在晚上没有行人通过时，路灯能自动熄灭呢？通过查资料知道有一种“光控开关（天黑时自动闭合，天亮时自动断开）；还有一种“声控开关”（有声音时自动闭合，一分钟后，若再无声音就自动断开）.小明利用这两种开关设计了一个“聪明”的电路：

（1）白天路灯不亮；（2）晚上有人走动发出声音时，路灯自动亮起来，一分钟后，若再无声音就自动断开.请判断小明设计的电路图是图中的（ ）

学生第一次碰到这个问题，大部分人不清楚题意。于是我利用手头现有的实验器材马上让学生动手做了一个实验，分别连成A、B、C、D四幅电路图，闭合开关。让学生们在实验操作和讨论中感知题目的含义，从而因理解而深刻。

实践操作是学生获得感性知识发现科学关系的重要途径，通过自己亲手实践得出的结论，记忆特别深刻，学生学习兴趣也就油然而生，创造能力得到发展，习题讲解更显有效，教学质量则更有提高。

在实际问题解决教学活动中，我们不能就题论题，讲解完此题就以为万事大吉，我们应充分利用所得出的结果，努力去引出一般的结论，揭示其内在的依据，并作出可能的推广，让习题在拓展与交流中，实现“讲解”的真实本质，让学生的思维一步步走向深刻之处。

蘇霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。作为一线科学教师，我们更应小心呵护和发展学生的这种“需要”。特别是在习题的训练讲解中，激发学生用眼去观察、用手去创造、用脑去思考、用心去体会，“佐之而渔”，那时我们会惊奇地发现：学生笔端涓涓流出的不再是枯燥乏味的数字、符号，而是他们的智慧、个性和快乐的心境。

（作者单位：浙江省绍兴市诸暨市浣纱初级中学）