米彩霞

英语语感也称为英语思维，通俗来讲就是人脑不需要经过逻辑性的分析与思考而对英语产生快速理解的一种思维能力。语感包括四个方面，即语音感、语法感、语义感、语用感。其中，语音感与语法感是整体语感培养的基础内容，而语义感与语用感的形成又建立在前两种语感的基础之上。下面对如何在初中英语教学当中分层培养学生的语感展开研究与分析。

在英语学习当中，学生的语感关乎着其英语学习的效率及长期发展。

1语音感与语法感的锻炼-----课堂朗读

何为语音感？通俗来讲，在英语学习当中，语音感就是学生先天的辨别声音的能力，即不受后天语言影响的对语言的一种听记能力。语音感会随着学生年龄的增长而逐渐消退，与此同时，随着学生年龄的增长，其在语言学习当中对于母语的依赖性会越来越强烈，这对英语学习来说并不是一件好事。何为语法感？以初中英语教学为例，学生的语法感就是学生在没有对英语语法进行系统学习与研究的情况下，通过朗读及学习语言实例而逐渐累积而成的对语法规律的直觉感应与判断。那么，在初中英语教学当中教师应如何对学生的语音感及语法感进行有效培养呢？

众所周知，语音感与语法感的培养需要学生对英语进行大量的朗读与学习，而课堂朗读便是锻炼学生说英语能力、培养其语音感与语法感最常见也是最简单直接的一种方式。但是在这个过程中也有着不可忽视的问题存在，其中值得一提的就是部分英语教师自身的一些问题。例如，笔者在多次听课过程中发现个别教师自身英语口语能力的缺失-----即教师在带领学生对教材内容进行首遍朗读的时候，出现发音不准确甚至读错音节等现象，这无疑给学生带来了错误的学习引导，致使学生在英语学习当中产生知识负面迁移。因此，在英语语感教学过程当中教师首先应提升自己的英语素养及口语水平，才能进一步实施高质量的语感教学；其次，课堂朗读的方式不止一种形式，笔者将自身教学实践经验进行了总结，在此为大家简单列举了三种英语课堂的朗读形式：其一，教师在课堂上带领学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句；其二，让学生结合自身学习情况自行朗读，这一朗读方式应建立在教师完成领读的基础上；其三，“接龙”朗读，即按照学生座位顺序或学号让其依次对教材内容进行朗读。

需要特别强调的是，在课堂朗读过程中，教师应注意两个方面：其一，准确，即学生在进行英语朗读的过程中发音要尽可能准确；其二，大声，即学生在朗读英语内容的时候一定要大声。希望笔者上述拙见能够为课堂朗读教学提供些许参考。

2语义感与语用感的培养-----习题训练与学习拓展

相較于众位英语教师所熟知的语音感及语法感来说，语义感与语用感在英语教学当中属于两个比较陌生的概念。那么，什么是语义感呢？笔者认为最能体现学生语义感的便是英语习题当中的完形填空与阅读理解，这两类题型在很大程度上考察的便是学生的语义感，即在有一定生词及生句的情况下对整体语义的领悟能力，也就是我们通常所说的“直觉”，当然，这种直觉并不是凭空得来的，其准确度建立在一定的英语学习基础之上。因此，在英语教学当中让学生进行适量的习题训练（重点是阅读理解与完形填空）相对来说是培养其语义感最有效的方式。

何为语用感？在英语学习当中，语用感的形成必须要以一定的英语知识为基础、以前三种语感的存有为依托，其是一种在语言输出方面的直觉，其实也就是我们常说的“熟能生巧”，即学生不需要预先进行语言组织就能够脱口而出说一些英语句子或者不经过提前构思就能够进行英语书面写作等等。在英语学习当中，学生语用感的形成并不需要教师对其进行系统的、刻意的培养，它是一种水到渠成、自然形成的英语能力，当然，这也并不是说教师就可以将语用感置之脑后，语用感的形成在很大程度上需要学生一定的情感支撑，也就是说，学生只有对英语这门语言产生一定的情感与欣赏，才有可能逐渐自发地形成语用感，因此，培养学生的语用感需要教师对学生进行英语情感的灌输与激发。

笔者在英语教学实践过程中总结了一些能够有效培养并巩固学生语用感的方法，首先，教师可以让学生在课堂活动或者课堂游戏当中结合所学英语知识对英语口语进行应用，在此过程中，学生的语音感、语法感及语义感都能够得到一定程度的实际运用与锻炼，这对其语用感的形成与巩固有着重要意义；其次，在英语教学当中教师不应局限于单一的课堂教学，而应进一步拓展学生学习英语知识的渠道，例如，教师可以在课堂上利用多媒体等教学设备为学生播放相关的英语歌曲，也可以利用辅导课或者自习课为学生播放一些经典的英语电影，这种做法能够很好地让学生喜欢并欣赏英语，进而促使其对英语学习及语用感的形成打下良好的情感基础，进而帮助学生形成完善的、丰富的英语语感。

笔者从一名初中英语教师的角度出发，对“如何在初中英语教学当中分层培养学生的语感”这一英语教育话题进行了如上探讨与论述，希望能够为英语教学贡献自己的微薄之力。如有不足之处，还望大方之家不吝赐教，笔者不胜感激！

（作者单位：内蒙古自治区呼和浩特市土默特左旗白庙子中心校）