汤耀武

合作学习方式能够增加初中语文的文言文教学的趣味性及多样性，提高学生学习文言文的兴趣和效率。同时，在合作学习模式下能够培养学生的竞争意识及合作精神，从而进一步促进文言文的教学效率的提高，对于学生开展其他学科的学习也会产生积极学影响。随着新课改的深入，合作学习已经被广泛的应用于教育领域中，所以初中语文教师也需要在进行文言文的教学时更加注重提高学生的文言文水平和能力，从而培养学生在语文学科方面的核心素养和能力。

1 初中语文教师应在文言文的课堂上对学生进行合理分组

在初中语文的文言文课堂教学中应用合作学习的方式，首先需要教师对学生进行合理的分组，这也是开展合作学习的前提。语文教师应根据学生的个性差异以及不同的学习能力来分组。一般来说，每个小组的成员应在五人以内，这样可以使小组内的所有成员都能充分参与到教学和学习活动中来，这样能够有效促进每个成员的学习效果。开展合作学习的常用方式是小组进行分工完成相应的任务。语文教师虽然仍需要根据教学大纲相关要求进行文言文的课堂教学，但在这一过程中不再扮演教学活动的主导者的角色，而是由各个小组按照教师在课堂上讲授的内容自行总结学习的重点，并发现难点，并共同针对重难点部分开展合作学习。语文教师需要在各小组完成合作学习后在课堂上进行测验，所有小组成员都要参加测验，并将小组内每个成员的测验结果作为小组成绩。这样能够激发学生的竞争意识和团体精神，使学生更有动力去为小组的集体荣誉而努力，从而有效调动学生的积极性。

2 初中语文教师可以组织学生以小组形式开展文言文的学习竞赛

小组竞赛是合作学习中重要教学方式之一，也是以小组作为基本单元开展的教学活动。在实践应用时，语文教师可以在完成分组后，各小组可以自行寻找竞赛对手。语文教师根据文言文教学要求，选择适当的学习任务，统一布置给参加竞赛的小组。各小组在接到学习任务后在组内开展讨论和研究，以获得学习成果。在各小组完成任务探究后，各小组可以分别选派代表向教师和其他小组汇报本组成员的探究成果，进行比拼。最后由教师对结论报告进行评价，其他小组成员也可以参与到评价中来，形成最终的竞赛结果。这种小组竞争的方式能够有效激发学生的竞争意识，促使学生积极参与小组讨论，并主动对学习内容进行思考的探究，能够提高学生开展自主性学习的能力，并帮助学生树立信心，克服学习文言文的困难。如在学习《爱莲说》这篇文言文课文时，语文教师可以将这篇文章的文体、文体的特點以及相应的写作手法等设计成问题，要求学生来进行说明。也可以组织学生开展背诵比赛等，帮助学生加深记忆，并更好的理解文言文文章的涵义。

3 初中语文教师在文言文的教学中应合理运营切块拼接的教学方法

在初中语文的文言文教学中也可以采用合作学习中切块拼接的教学模式。这种学习形式的主要特点是语文教师先将各小组成员打散，再完成一定任务后再重新恢复小组组成。在文言文的课堂教学中进行应用时，语文教师首先根据文言文的教学目标，并参考每个小组的具体成员人数，合理设计几项学习任务，使小组内的每个成员都能够领取到一项具体任务。语文教师此时可以将原小组构成分散开来，并让不同小组成员根据其所负责的任务内容重新聚集，同时语文教师应对负责相同任务内容的学生进行指导性的讲解，使其了解该项任务的探究方向，并组织负责相同任务内容的学生针对该项任务展开讨论和研究，在学生得出一定的探究结果后，语文教师应通过与学生的互动交流，对学生进行进一步的引导，帮助学生对问题的答案加以完善。完成学习任务。语文教师可以让专项任务组的学生重新回到各自的原有小组中，小组的成员可以相互汇报自己对所负责任务进行探究的结果。小组内的每个成员由于负责不同的任务，并分别进行了专项任务的探究，当回到小组内与其他成员进行交流时，不仅通过对探究结果复述讲解进一步加深了理解，也能够通过小组成员间的分享获得新的知识，这样就使得学习既具备了一定的深度，也扩展了广度。

以人教版文言文课文中的《陋室铭》的教学为例，初中语文教师可以要求学生分析文章的写作方式以及主题思想等，这样可以帮助学生深刻理解文章，并逐步建立信心，克服对文言文学习的畏难情绪。通过合作学习的有效引导不仅能够启发学生的思维，提高学生在课堂教学中的参与程度，也能够帮助学生从深度和广度两方面来加深对文言文的理解，从而提高初中文言文的教学效率。

4 总结

随着新课改的深入，合作学习已经成为初中语文在教学过程中常用的教学的方式。合作学习突出了学生在教学活动中的主体地位，更加适适应新课标对于初中语文教学的要求。通常合作学习，不仅学生在课堂教学的过程中更具主动意识，也可以使初中语文教师更加了解学生学习文言文的情况，掌握学生在学习中的实际需求，从而有效提高文言文的教学质量和效率。因此广大初中语文教师应对合作学习方式进行深入的研究，并将其积极引入到文言文的教学中来，从而更好的培养学生的综合素质和语文素养。

（作者单位：甘肃省古浪县黄羊川职中）