倪卫国 戴沅均 王小卫 廖海莉 林丽琼

[摘 要] 工匠精神是中华民族自古以来的优良传统，也是建设现代化新中国所必需的工作精神。通过对“工匠精神”的历史内涵与时代价值的阐述，分析“工匠”型人才培养所面临的现实问题，提出了关于提高学生工匠精神的思路与建议。

[关 键 词] 工匠精神；职业教育；教学改革

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0247-01

2016年3月，李克强总理在工作报告中指出：“鼓励企业培育精益求精的具有工匠精神的现代化人才”。高职院校以就业为导向，专注于面向基层一线的工作岗位。培养技能型“工匠”人才，弘扬工匠精神，是广大高职院校义不容辞的责任，也是未来教育教學的战略发展方向，具有重要的理论意义和实践价值。

一、工匠精神的历史内涵与时代价值

“工匠精神”在中国有着几千年的历史，它是中国文化精粹中不可或缺的组成部分。传统的工匠精神强调精益求精，对品质不懈追求的核心。古文如：《天工开物》《齐民要求》《考工记》等都记载了中国诸多能工巧匠们的工匠精神和高超技艺。

新时代工匠精神要求与当下社会新的生产方式和组织形式相结合，突出个体自主性和人的价值与情怀，强调现实的统一[1]。《大国工匠》中的几位匠人“十年磨一剑”，提高标准，追求卓越，让品质达到臻善臻美，完美地阐释了当代工匠精神的内涵[2]。当代工匠精神不再局限于产业工人，而是可以覆盖各行各业的一种职业态度与服务理念，指的是一种追求完美，精益求精，并不断创新的精神品质[2]。

二、“工匠”型高职人才教育所面临的现实问题

（一）社会价值取向存在偏差

社会经过几十年的高速发展，价值取向出现了一些偏差，追求一夜暴富、坐享其成的浮躁心理影响了学生的学习态度和价值取向，工匠精神也逐渐消失。此外，社会对高等职业教育存在一定的偏见，对工作在一线的技术工人缺少尊重与重视。高职学生自己也渐渐失去对自己的认可和要求，缺少了对精益求精的追求[2]。

（二）学校培养动力不足

随着高等教育大众化的推进，高职院校生源质量日益下降，学生素质不高，自主学习能力弱，制约着“工匠精神”的培育，人才培养面临严峻挑战。传统教学模式是一种以教师为中心，教师讲，学生学的过程。这种教学模式过于死板，学生没有主观能动性，精益求精的工匠精神培养更是无从谈起。

（三）学生总体基础薄弱

学生作为高职院校技能人才培养的主体，是培养具有工匠精神人才过程的直接受益者。现实情况是很多高职院校的学生存在基础知识薄弱，学习习惯不好的缺点，在学习过程中无法完成高质量的练习，精益求精的工匠精神难以体现在学生身上。

三、基于“工匠精神”的高职教育与培养路径探讨

（一）重塑社会价值

培养“匠人”型人才，必须强化社会价值的引导，努力引导尊重知识、尊重职业、尊重技能的良好社会风气，出台相应的法律法规和激励政策，让具有工匠精神的技能型人才得到更多的社会尊重。

（二）基于“工匠精神”的教学改革

高职院校教师作为培育“工匠精神”学生的主体，应在工作中言传身教，专业上精益求精，像匠人一样追求工作的极致与完美。“双师型”教师队伍是近年来高职院校建设的重点项目，但是其培养模式仍然存在很多问题。“双师型”教师所占比例仍然较低，需要尽快完善[3]。

（三）企业“匠人”型人才的培养模式

一对一现代学徒制是培养匠人型人才的有效手段和途径，在企业培养职业技能人才的过程中发挥着巨大的作用。从制度上鼓励企业内部的师傅和学徒真正建立密切的联系，给予相关的薪酬补偿，能够让他们潜心研究，真心传授职业技能技术[1]。

（四）基于职业发展的自我意识

学生作为主体，在“工匠精神”的培养中是主要承载对象和发展对象，匠人型人才的培养最终能否成功，最重要的还是学生自身能否发挥主观能动性，通过课程知识的思考，教学实训的锻炼以及未来在企业中专业技能的学习，最终形成过硬的职业精神和高超的职业技能。

少年强，国家强；百业兴，民族兴。工匠精神的现实价值在于未来国家教育中的地位会越发凸显，培养具有工匠精神的现代化人才是新时代高职院校的历史使命。本文期望通过对社会、学校、教师、企业和学生的各维度思考与分析，可以将工匠精神与高职课程教学改革相结合，为高职教育培养符合社会需求的“匠人”提供自己的思路。

参考文献：

[1]张培培.互联网时代工匠精神回归的内在逻辑[J].浙江社会科学，2017（2）：60-64.

[2]齐善鸿.创新的时代呼唤“工匠精神”[J].道德与文明，2016（5）：5-9.

[3]刘晖.工匠精神培育和高职课程教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（3）：51-53.