徐敏

[摘 要] 互联网时代的到来，改变了人们对信息的获取方式，而高职院校学生也广泛采用网络进行自主学习。基于元认知策略，对高职学生的网络学习行为进行了研究，分析了其中存在的问题，探索了提升学生网络自主学习效果的相关策略。

[关 键 词] 高职；网络学习；元认知策略；学习能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0095-01

一、前言

进入互联网时代，越来越多的高职学生通过网络获取学习资源，开展自主学习活动。而学习者对学习行为的调控能力，在很大程度上取决于元认知水平。因此，元认知策略对培养学生的学习能力，提升学习效率具有极为重要的意义。

二、元认知策略作用下学习特征分析

为了解高职学生在网络自主学习过程中元认知策略的应用情况，本文在查阅了国内外学者对元认知策略研究成果的基础上，以量表对江苏财经职业技术学院汽车技术服务与营销专业的学生进行了调查，得到了下述结论：

（1）网络中的学习资源相较于传统的书本内容是海量的，但体系性较弱而分散性较强。而学生对信息的选择能力有限，往往不能选择出有效资源。

（2）高职学生心理尚未成熟，在网络中多种多样娱乐资源的冲击下，常因为自我约束能力较弱而耽误了学习。

（3）很多高职学生在进入大学后学习动力较之前下降，学习的毅力与恒心易受外界干扰，在学习中容易产生松懈情绪。

（4）由于长期养成的学习习惯，学生在网络自主学习过程中脱离了教师的监管，经常缺乏计划性与目标性。

（5）由于高职学生的元认知水平普遍不高，缺乏学习策略，不能合理安排监控管理、过程评价与效果总结环节，或是选择适合自身的方法与手段，在一定程度上影响了学习效果。

三、基于元认知策略的学习能力提升策略的研究

元认知策略不仅可以为自主学习者提供学习动力，也能够保证学习过程的独立性、完整性与流畅性。

（一）保障主體作用的发挥

网络自主学习的效果极易受到学习主体的学习习惯、态度、意识等因素的影响，所以必须改善学习主体的本体因素。

（1）高职学生对自主学习具有一定的需求，但由于长期养成的思维习惯，脱离教师的引导、督促后，缺乏探究的精神。因此，亟须主动转换学习习惯，明确目标，规划任务，积极探索，构建完整的知识体系。

（2）激励内在学习动机可以积累高职学生的元认知策略知识，是保证自主学习效能的基础，能够使学生更注重知识的掌握程度，保持良好的心态，面对挫折，敢于挑战，总结学习经验，依据主体的实际情况，增强自我效能，运用元认知策略调控学习过程，提高自主学习的有效性。教师要注意引导学生的学习过程，并对主体的学习能力与效果给出评价。

（3）作为网络自主学习活动的主体，高职学生是整个学习活动的管理者。主体需对学习过程加以调控，运用元认知策略培养自我监控管理意识，提升主体学习能力。

（4）学习主体可以按照学习目标、任务以及情境设定选择不同的元认知学习策略。高职学生学习策略需要教师在课堂中传授与渗透，在潜移默化中使高职学生将元认知学习策略自主迁移至网络学习中。

（二）创造良好的外部环境

（1）学校有义务协助学生在自主网络学习过程中遇到的问题与困难，使学生可以在任何时间、地点与教师进行交流，及时获取有效信息资源。

（2）教师应当对学生的自主学习活动进行指导，使学习主体认识到各因素的改变，促进学生自控能力的增强。

四、结论

在元认知理论的基础上，根据高职学生主体网络自主学习过程中所处的现状与面临的问题，提出了保障学习过程顺利进行、提高效能的学习策略：一方面要保障主体作用的发挥，另一方面要创造良好的外部环境。

参考文献：

[1]唐蓉.基于元认知策略理工类大学生网络自主学习能力调查研究[D].重庆师范大学，2014.

[2]李士平，赵蔚，刘红霞，等.数据表征元认知：基于学习分析的网络自主学习行为研究[J].电化教育研究，2017，3（4）：41-47.

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