安华

[摘 要] 新环境下的高职课程改革需要从教育模式的本质转变开始，才能有效地满足新环境下时代发展的需求。阐述了新环境下高职课程改革的必要性以及改革过程中的几大核心要素，期望能够为课改提供一定的参考价值。

[关 键 词] 新环境；高职课程改革；核心要素

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0079-01

在社会主义科学发展观的指导下，我国的高职课程改革日益深入，而且人们对高职教学质量的要求越来越高。

一、新环境下高职课程改革的必要性

目前，我国的高职教育改革已经成为一项迫切而艰巨的任务，而内涵建设是保障高职院校可持续发展的不竭动力，是全面提升高职院校核心竞争力的关键，也就是说，哪所高职院校掌握了内涵建设的主动权，哪所高职院校即赢取了未来的发展权。因此，新环境下，高职院校加强内涵建设，提高课程教学的内涵，对整个教育体制的改革十分重要，也是响应时代发展要求的必然结果。

二、从发展内涵建设的角度，提高高职课程教学质量

归根结底，高职院校课程教育质量的保证取决于在长期的教育发展中，为学生提供优质的教育服务或教育产品，利用先进的教育技术，在优秀先进的教育理念的指导下，科学系统地整合知识、资源以及能力，对课程的设置以及教学内容进行革新，促进学生综合能力的提升，从而形成一种对高职院校的整体健康发展以及可持续发展有力的核心竞争优势[1]。高职院校由传统的“数量扩张”模式创新发展为新环境下的“质量内涵”发展模式，主要的表现形式是：提高高职院校的整体教学水平，保证课程教育质量。因此，我国的高职教育要想走“质量内涵”道路，则必须在优化结构、提升教学水平上下工夫。

三、以课程改革建设为核心，全面提高教学质量

2006年国家教育部颁布了教高[2006]16号文件，明确指出全面提高高职教学质量的核心是课程改革建设，同时课程的改革建设也是教学改革的难点和重点。因此，高职院校在课程改革建设方面，需要加强与行业企业的合作，共同努力，开发出适应社会发展的新课程，在尊重职业岗位的特点以及技术领域的要求等各方面满足社会发展需求的基础上，参照相关的岗位任职资格标准，重新设置高职教学内容，形成一种与时俱进、顺应时代潮流的教学课程体系，重点突出对学生职业素养以及职业能力的培养，并且设置统一的、规范的、科学的基本要求，约束学生的行为，促使学生形成良好的职业素养，从而全面地提高课程教学质量。对高职课堂改革的目的是将“教、学、做”三者有机地融合成一个整体，全面地强化学生的综合能力，为社会发展培养复合型专业人才。

四、以职业能力培养为目标，全面地对课程教育进行创新性改革

高职院校的教育宗旨是：为社会发展培养职业能力比较强的专业人才，因此，在高职课程改革中，应该全面构建一个能够有效适应社会发展需求的课程教育体系，也就是在教育的过程中，要以学习知识为基本手段，提高学生的职业素养和职业技能为目标，将知识的传授以及技能的培养有机地融合在一起，形成一种全新的提高学生综合素质的课堂教育体系。目前，高职院校的毕业生毕业后在就业方面所表现出来的职业素养以及职业技能已经成为评估高职教育质量的重要指标，人们对这种综合能力的认知早已摆脱了传统的、狭隘的课程本位认知，已经不是只关注是否具备相应的岗位操作技能，而是更加重视学生的一般素质是否能与具体情境联系起来，且是否能够有效应用[2]。在当代的新环境下，经济与教育本身存在着密切的联系，因此，高职院校在进行课程改革时，要突出课程内容的职业能力培养，将适应社会发展，满足岗位需求的人才培养作为课程教育改革的突破口，正确把握社会对职业的实际需求，即对专业知识、综合素质以及整体的技能的掌握，这样，才能更加高效地为高职课程教育改革找到新的发展方向。

五、新环境下高职课程改革

随着我国高职教育的不断发展壮大，社会经济的快速发展以及新时代人才培养要求不断提高，新环境下的高职课程改革越来越受到重视。促进高职课程改革的主要措施有：做好人才市场调研工作、革新课程教育观念，发挥学生的主观能动性、形成高职课程改革的政策保障，建立健全激励机制、创新课程教学方法，豐富教学内容等。做好上述的新环境下的高职课程改革工作，才能有效地加快新课改的步伐，提高教学质量，促进高职教育的健康、可持续发展。

新环境下的高职课程改革核心是：从发展内涵建设的角度上，提高高职课程教学质量；以课程改革建设为核心，全面提高教学质量以及以职业能力培养为目标，全面地对课程教育进行创新性改革。因此，在不断追求教育成就的同时，我们要未雨绸缪，面对将来高职教育可能存在的发展危机，抓住解决问题的核心，提高高职教育本身的核心竞争力，从而提高高职教育的发展品质，促进高职教育的健康可持续发展。对新环境下的高职课程改革核心要素探讨还需要进一步进行，期望本文能够产生一定的积极效益。

参考文献：

[1]曹勃，任君庆.基于需求分析的高职项目化课程改革效度评价指标构建[J].教育发展研究，2016，36（5）：71-78.

[2]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究，2015（1）：119-124.