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如何“授之以渔”

2018-05-14金茵

现代职业教育·中职中专 2018年10期
关键词:授之以渔传授解决问题

金茵

[关 键 词] 现场技术;项目化教学;对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)29-0178-01

一、现象

现场技术问题的分析解決能力是机械类高职学生应具备的核心能力。但在企业以及就业学生得到的反馈往往是:一方面,学生对设备操作虽有基础,但学校学到的理论知识用不了,和企业情况对不上;另一方面,学生学习专业理论知识时感到枯燥,理解记忆倍感难度。

二、分析

首先,现阶段科技发展迅速,技术更新快,对知识的综合应用要求高。其次,学生的学习动机、兴趣以就业实用型为导向,对知识应用的怀疑会造成专业知识学习动力不足。与之相对,“一言堂”的教学形式,不能满足上述要求,最终导致学生:(1)知识迁移能力差。专业问题千变万化,但教师讲解问题对策时,只能针对有限的情况进行分析讲解。学生听一是一,对知识也只是单一地理解和记忆。考试题与课堂例题稍有变化,正确率就大大降低。(2)学习没有目标、缺乏动力。学生没有独立解决问题的成功体验,于是对理论学习的实用性产生怀疑,丧失了学习动力。(3)学习过程缺乏挑战性。被地动听、记、按模板实施的项目训练,无法激发学生发掘探索的欲望。

三、对策

应用技术的学习和提高需要经验积累和方法总结,以其为基础针对上一点分析内容,可灵活设计教学内容和课堂活动,以综合解决迁移能力和学习兴趣。即:(1)以实际项目问题为载体,学生主导、教师引导。将学生置身于企业环境下,通过独立分析、团队讨论、教师引导逐步解决问题。(2)“授之于渔”的重点在于方法传授,而非知识传授。不给出解决问题的措施,只给出项目工作目标,在分解、细化目标的过程中,总结并传授专业技术问题处理的方法。此项目的教学重点在学生主导和方法传授。

四、应用

这里通过讲授“细长轴加工变形的工艺问题的解决方法”为例,展示几种教学方式的对比,见图。

从中可以看出“学生主导型”教学设计,改“灌输式”为“引入式”,提高了学生思考和学习的参与度,同时训练了学生思考、交流、阅读、讲解等多项能力,全面调动学生大脑。“方法传授型”教学设计,则改“知识传授”为“方法传授”,让学生从更高的角度去看问题,掌握方法才能应对科技的发展和变化。

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