郑巧灵 程瑞峰

[摘 要] 目的：研究妇产科护理实训教学中克服边际效用递减规律的干预效果。方法：选取2016级三年制高职护理7班和8班的学生，均为60人，共120人。设7班为对照组，8班为观察组。对照组采用传统方式教学，实验组更新教学环境和教学方法，采用“教、学、做”一体化教学模式。对比学生理论考试成绩及临床操作技能考核成绩。结果：实验组理论考试成绩及临床操作技能考核成绩均高于对照组，组间对比差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：利用多元化的教学环境及教学方法克服妇产科护理教学中的“边际效用递减规律”可准确提高妇产科护理学教学质量，丰富高职护理学生的理论知识，并增强其实际应用能力，具有较高的临床推广价值。

[关 键 词] 妇产科护理；实训教学；边际效用递减规律

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0051-01

妇产科护理学信息量大，知识面广，学习时间短，记忆的知识量大。学生对一成不变的教学易产生“边际效用递减规律”现象[1]。本研究拟进一步探讨妇产科护理教学中的“边际效用递减规律”，并提出新的教学理念加以解决。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2016级三年制高职护理7班和8班的学生，均为60人，共120人。设7班为对照组，8班为观察组。学生均为女性，对照组平均年龄（19.5±1.4）岁，实验组平均年龄（19.4±1.5）岁。两组学生基础资料经统计学比较，差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。

（二）方法

对照组采用传统方式教学，实验组更新教学环境和教学方法，采用“教、学、做”一体化教学模式，具体内容如下：（1）调查学生的学习兴趣和学习情况。开展教学课程之前需要对学生学习兴趣及学习情况进行观察和了解，如部分学生理论能力强，部分学生实践能力丰富，可要求其进行交互学习，取长补短，由学生执行开展教学，将学习经验与之共享，共同提升。（2）更新教學环境。利用现代化的多媒体教室，制作形象具体的CAI课件，使教学内容更富有吸引力和科学性；利用模拟产房、模拟病房进行病房情境模拟教学，使枯燥深奥的教学内容更为直观具体；定期组织学生去医院见习，让学生感觉真实的病房环境，加深对教学内容的印象；组织课外学习小组，使一成不变的教室环境变得丰富多彩，充分调动学生的积极性，以提高教学环境的边际效用。（3）改变单一的教学模式。包括提高教师自身素质、改进教学模式等，教师应充分了解本门课程特点、丰富课外知识，并积极学习国内外先进的教学经验，不断丰富自我，提高学生对妇产科护理专业的热爱之情。改进教学模式则包括教学内容及教学方法，根据学生需要及教学反馈情况及时调整教学内容，使学生学得更具针对性、更轻松；开展启发式教学、PBL教学、小组讨论、情境模拟及病例讨论教学等，使学生积极参与课堂，营造轻松活跃的教学氛围，激发学生求知欲，培养学生的临床实践能力。此外，可充分利用网络及科技技术，如近年来相关软件开发团队研发的APP“学习通”，依托先进的移动互联网技术，基于海量的资源数据平台和便捷的移动社交平台，为学生提供优质资源、辅助培养教化的移动学习平台，通过学习通平台，学生不光能够听到教师的讲课内容，还可以与教师进行问答与讨论，使学习能力得到全面提升。

（三）研究指标

对比学生理论考试成绩及临床操作技能考核成绩。

由妇产科护理教师结合课程内容制定试卷，理论及实践操作均为护理工作要点，内容包括护理流程、内容、规范、操作、消毒等多方面内容，由学生自行答题，满分为100分，分值越高表明学生学习质量越好。

（四）数据处理

将本次研究数据输入统计学软件SPSS21.0中，计量资料以（x±s）表示，用t检验。如果P<0.05，则差异有统计学意义。

二、结果

实验组理论考试成绩及临床操作技能考核成绩分别为（92.14±1.44）分、（93.52±1.43）分，对照组分别为（76.20±1.25）分、（76.18±1.30）分，观察组均高于对照组，组间对比差异具有统计学意义（t=64.751、69.500，P=0.000、0.000）。

三、讨论

传统的妇产科护理教学中，多以教师为中心进行课堂教学，教学环境简陋，教学方法单一，学生每天重复相同的教学环境和教学方法，易产生与经济学类似的“边际效用递减规律”现象，是指在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量级边际替代效用是递减的[2]。直接导致学生兴趣逐步下降，并在心理上产生厌倦情绪，严重影响学生学习能力的提升。因此，有必要克服边际效用递减规律，提高学习质量。

本研究拟借鉴企业经济学的方法，更新教学环境和改革教学方法，采用“教、学、做”一体化的教学模式，解决妇产科护理教学中因“边际效用递减规律”产生的问题，干预后，学生理论知识及实践操作知识成绩得到有效提升，效果优于对照组传统教学，对比差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，通过将经济学的“边际效用递减规律”引入并应用于妇产科护理教学，开发新的多元化的教学环境和教学模式，使妇产科护理教学质量得到提升，值得临床推广。

参考文献：

[1]陈基快，马秀娟，高方圆，等.思维导图在新药评价教学中的应用[J].基础医学教育，2017，19（1）：44-46.

[2]丁郭平.妇产科护理教学资源库的建设与反思[J].卫生职业教育，2017，35（3）：68-69.