魏昕

[摘 要] 传统英语词汇教学中，教师注重学生对词形词义的记忆和辨识，而忽略学生对词汇含义理解的过程。学生仅通过机械重复记忆单词和它的中文对应意义，缺乏对词汇的真正理解。要提高英语词汇教学效率，必须找到一种直观且便于理解的记忆方法。可视化既满足了学生对直观的需求，也兼顾了学生学习习惯的差异，是一种理想的词汇教学方法。

[关 键 词] 可视化；信息化教学；英语词汇

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0028-02

一、词汇教学

词汇是系统语言学习的重要组成部分，英语词汇教学在英语教学中有着重要的地位。词汇的积累直接影响学习者在语言学习其他方面的发展。在传统英语词汇教学中，教师往往只注重学生对词形词义的记忆和辨识，忽略学生对词汇含义理解的过程。学生仅仅是通过简单的机械重复，将单词和它的中文对应意义硬背下来，缺乏对词汇的真正理解。尽管教师与学生都投入了相当多的时间与精力，但单词学习的效果仍然不能令人满意。如何简单高效地记忆词汇，始终困扰着相当一部分教师和学生。学生的个体差异也是导致传统词汇教学方法效率低下的原因之一。学生由于学习风格的不同，对传统教学法的反应不一。机械重复的词汇教学方法仅对一部分学生有效，对其他学生来说效果甚微甚至毫无效果，造成了部分学生对词汇学习的反感。所以，要提高英语词汇教学效率，必须找到一种直观的、便于学生理解和记忆也同时能够兼顾个体差异的方法。

二、可视化

可视化（visualization）是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的一个新兴研究领域。广义上来说，可视化指的是任何通过图像、表格或动画等视觉表征手段进行沟通的技术手段。可视化研究的是视觉表征在提高两个或两个以上个体之间的知识传播和创新中的作用。可视化的概念始于计算机领域，多出现在工业技术与生物科学研究中。近些年可视化的研究开始拓展到商务沟通、医学、教育等领域。科学技术，特别是动画技术的进步对可视化的发展起到了极大的推动作用。

基于可视化在教育领域的不断发展，瑞士的马丁·爱普（Martin Eppler）教授提出了“知识可视化”的概念，他认为知识可视化是应用视觉表征手段促进群体知识的传播和创新，它的实质是将人们的个体知识以图解手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，从而促进知识的传播和创新。知识可视化的目的是传达事实信息以及见解、经验、态度、价值观、预期、观点和预测等，并以视觉手段帮助他人正确地重构、记忆以及应用这些信息。教育技术是通过学习过程和资源进行设计、开发、应用、管理与评价的理论与实践，达到改善教学过程，优化教学效果的目的。从这一点来看，知识可视化和教育技术这两者的目的是一致的。可视化无疑是教育技术优化教学效果的一个重要手段，也是重要的教育技术研究领域。

可视化工具：马丁·爱普教授根据复杂程度不同将知识可视化划分为数据可视化（data visualization）、信息可视化（information visualization）等六个大类，将现有的可视化工具分门别类地归纳在这几个门类之下。目前，国内较为流行的可视化工具主要有概念地图（concept map）、思维导图（mind map）、认知地图（cognitive map）及语义网络（semantic map）。本文将在教学运用中具体讨论这些方法在词汇教学中的运用。

三、教学运用

（一）课堂实验

在将可视化系统引入词汇教学之前，笔者做了一个小实验。笔者要求班级的学生（52人），根据自己的喜好选择不同的方法介绍正在学习的单元里的一个单词，并用1～2分钟时间在课堂里呈现给全班学生。每个学生有2天时间准备，可以使用多媒体辅助手段。

在展示过程中，学生使用的方法有：例句介绍（包括课文例句与新的例句）、关联词汇（将已学过的相关词汇与展示词汇一同介绍）、图示法（用一幅或多幅图片表达单词含义）、动画展示（用一段短动画介绍单词）、手绘（边讲边画，用一个故事或者场景介绍单词）、表演（由多个学生表演一个故事或者场景介绍单词）。超过半数的学生（52%）选择了例句介绍，这是教师上课时常用的方法；一部分学生（33%）使用了关联词汇，这是单元总结词汇时常用的方法；3人使用了图示法；2人使用手绘；1人使用动画展示；1人使用表演。

展示完毕之后，笔者要求学生写下自己最为印象深刻的一个介绍人和他/她介绍的内容。结果大部分学生选择了手绘（87%），5人选择了动画展示，1人选择图示，1人选择表演。在选择手绘的学生中，基本上都能够复述他们所看到的单词介绍，并对这种介绍方式给予了极大的肯定。

实验发现，教师的授课形式对学生的学习方法有着较大的影响。如果教师的词汇教学方法效率高，学生的学习方法也会相应的改进。学生对与可视化相关的词汇介绍方法（图示法、动画展示、手绘）印象深刻，可视化在词汇教学中有着极大的潜力。

（二）词汇可视化方法

词汇的呈现方式极大地影响了学生的接受度和记忆效果，直观的示例更能够吸引学生的注意。章柏成和韦汉（2004）在他们的研究中得出了同样的结论：科学的英语词汇教学呈现方式里不可或缺的一个极其重要的因素就是举例环节，要真正掌握词汇知识，必须发挥范例的作用。可视化运用于词汇，特别是词汇使用范例时，主要有图示法、动画法和手绘法；当处于总结阶段性单词学习时，主要使用思维导图。

1.图示法

本文中的图示法指的是使用静态的圖片展示词汇的含义和常见的使用情景。教师在教授新单词时以图片展示的方式创造一个情景，学生根据图片体会单词的意义和使用环境，记忆单词的拼写并尝试造句。复习时，学生根据图片提示回忆单词的词形和词义。值得注意的是，图示法解决了学生记忆单词的不同词性或词义的问题。

2.动画法

动画法是使用视频短片或动态图片展现一个单词的意义。这比图示法更为生动，也更能够引起学生的兴趣和注意。动画法适合展现动作或者变化以及一些较为复杂的抽象词汇。用语言描述动作、变化或复杂抽象词汇时需要大量的时间，而描述会因为描述者与接收者的文化背景、年龄、地域等方面的不同而产生歧义。动画法直观生动，既节省时间，又很好地解决了易产生歧义的问题。

3.手绘法

手绘沟通法是近几年比较流行的一种商业沟通方法。这种方法不需要使用者有很高的绘画水平，只需要画出简单的符号，即能够达到很好的沟通效果。这个方法适用于介绍事件发生的过程或阐释一个概念。在多媒体手段缺乏的情况下也能够很好地使用。手绘法不同于图示法的地方在于手绘是一个生成的过程，教师与学生能够共同见证阐释过程，能够及时沟通，根据双方的交流随时改变绘图，拥有非常好的互动性。因为对媒介的要求低，拓展了手绘法的使用范围，一张告示贴，甚至一块餐巾纸都能够成为交流的媒介。不仅是课堂教学，也是课后学习小組词汇复习的有力工具。

4.思维导图

思维导图是可视化家族中较为著名的一个成员。思维导图最初是英国人托尼·巴赞创造的一种记笔记的方法，后来被广泛应用于个人、家庭、教育和企业。思维导图是很好的思路整理工具，多用于写作与演讲准备。思维导图可以呈现人们的思考过程，帮助使用者理清思路，提高学习者的发散思维能力。思维导图是以一个中心（通常是抽象概念），根据学习者的大脑思维规律，简单而自然地发散出与之相关的内容。思维导图不是杂乱无序的，一个思维导图只有一个中心，以关键词、图形、颜色等手段将学习者的思维过程表达出来，离中心越近的内容与中心关联度越高，抽象程度也越高；离中心越远的则越低，也更加具体。思维导图能够帮助学习者提高全局观，对所学内容有一个整体的认识，既注重了思维的多向性和跳跃性，又兼顾了思维的综合性和总体性。

根据思维导图多向性、综合性和跳跃性的特点，它最为适合阶段性词汇总结复习。以单元话题为中心，将本单元的词汇根据学生自己的思维方式围绕主题发散开，从而构建出学生独一无二的词汇复习图。这既能够让学生整理自己的已学词汇，加深学生对单个单词的认识，也能够帮助学生根据某一主题整理出一系列相关词汇，让他们在阅读和写作中遇到相似主题时立刻调动这一部分知识，快速做出反应。

四、总结

可视化是一个新兴研究领域，它是人们将思维转化为可视的图或文字，是化抽象为具象的手段，目的是增强人与人之间的思想交流与创新。教育领域中，可视化的引入尚处于一个初级阶段。本文通过小实验初步验证可视化在词汇教学中有着积极的作用和巨大的潜力，同时介绍了可视化在英语词汇教学中的一些运用：图示法、动画法、手绘法和思维导图。这些仅仅是可视化工具中的一小部分。随着科技的发展和教学理论的不断更新，相信可视化在词汇教学中的运用将有更大的发展。

参考文献：

[1]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015（21）：5-7.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]王朝云，刘玉龙.知识可视化的理论与应用[J].现代教育技术，2007（6）：17-20.

[4]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（4）：24-27.