朱业芹

[摘 要] 药用植物学是卫生类中职学校中药、药剂专业的专业基础课，传统教学模式学生参与度低，理论与实践脱节，教学被动，效果不理想。TRIP课程倡导主题驱动教与学；问题探究主动学；手脑并用做中学；学科融合拓展学。实践表明，TRIP课堂使课堂教学过程发生巨变，教学效果提升显著，值得推荐。

[关 键 词] 药用植物学；TRIP课程；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0224-02

“药用植物学”是利用植物形态解剖学和植物系统分类学的知识与方法，来研究药用植物的一门科学，是一门理论性和实践性很强的学科。“药用植物学”作为药学专业的主干课程，涉及药用植物的形态学、解剖学、分类学、种质资源、化学成分、药用价值和临床应用等基本理论和技能。通过对药用植物学课程的学习，培养学生掌握药用植物形态解剖学基本知识、药用植物的形态和显微鉴别特征、分类学的原理和方法、各类药用植物的鉴别特征、药用植物资源利用与保护基本知识、药用植物的药用价值和临床应用等，并运用药用植物分类学的原理和方法，准确识别和鉴定药用植物种类，调查与合理开发利用药用植物资源。下面从几个方面具体谈谈在实践中如何开展TRIP课程，盘活药用植物学教学。

一、药用植物学传统教学方式概述

药用植物学是运用植物学的基本理论和方法来识别药用植物的技术性课程，在药剂、中药专业培养体系中承前启后，是一门重要的专业基础课[1]。

卫生类中职学校教学大纲要求通过药用植物学的学习，学生能准确描述药用植物各个器官的特征；了解如何對鉴定药用植物进行分类，能准确识别常见药用植物；能准确描述药用植物内部构造的特征，并能准确识别重要内部构造类型[2]。药用植物学课程特点表现为教学内容多，信息量大，抽象的概念和形态学术语多，理论性和实践性并重，知识难于理解和记忆等特点[3]。

传统教学在课程设置时，一般将教学分为3个模块：理论课、实验课和野外见习，理论采取讲授方式，实验和野外见习安排在理论课之后。在教学形式上，采取教师教、学生被动学习的模式，实践与理论严重脱节，学生思维往往被困在繁杂、抽象的专业术语中，教师教的疲惫，学生学的乏味。

二、TRIP理念的提出与涵义

近年来，随着跨学科、主题教学、综合实践活动、STEM等概念的兴起，上海市静安区教育学院附属学校教学改革的力推者——张人利率先提出和实践了TRIP综合实践活动课程。“TRIP”一词由“主题（Theme）”“探究（Research）”“跨学科（Interdiscipline）”和“实践（Practice）”四个英文单词的首字母组成，象征四种学习方式，意蕴经历一段特殊的学习旅程。TRIP课程的设置涵盖四个方面的要素：主题驱动教与学；问题探究主动学；手脑并用做中学；学科融合拓展学[4]。

三、药用植物学TRIP课程设计的理论依据

TRIP课程的开展对教师素质提出更高要求，教师不但要能把一门课讲明白、讲透彻，更要有一定的活动设计能力、多学科综合知识、调控引导学生的能力。此外，教师课前必须耗费大量时间、精力去思考课程设计，了解学生的兴趣点和理解难点，这对任务繁重的中职学校教师而言，是不小的挑战。

我校能顺利开展TRIP课程探索，除理念支持外，硬件建设的支持也必不可少。我校历经多年打造文化特色校园，校园内种植有三百余种药用植物，为TRIP课程 的开展提供了良好的素材。

课堂教学过程改革的核心是要变“预设—执行模式”为“预设—生成模式”[5]。TRIP课程的理念倡导课堂以主题驱动师生教与学；引导学生在问题探究过程中主动学；倡导理论与实践教学一体化，学生在实践的同时完成理论学习；注重学科融合，拓展学生知识面。TRIP课堂使课堂教学过程发生巨变，使教学实现了“预设—生成”，学生参与度高，课堂气氛好，教学效果提升显著，值得推荐。

四、药用植物学TRIP课程设计

TRIP模式能有效克服传统教育中“理论与实践相脱节”的缺陷，有效提高学生的主体意识和参与学习的主动性、积极性，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。鉴于此，笔者在本校药用植物学课程教学过程中引入了TRIP教学法。现以“药用植物形态”主题为例，谈一谈教学的一些思路与体会。

（一）科学设置课程主题，以游戏方式开启教学旅程

药用植物形态这一部分，主要要求掌握药用植物的根、茎、叶、花、果实、种子各个部分的外部形态，学生通过该部分的学习，能用专业术语描述植物各个部分的形态，为后面植物分类与药物的鉴别打好基础。

上课前，教师设计“校园寻宝”游戏：制作寻宝（手册上标注植物形态常用术语名词解释与图示）和线索卡（线索卡分别记录桑、牛大力、鸡屎藤、枇杷四种药用植物的根、茎、叶、花、果实、种子各个部分的形态特征），将全班同学分成四个小组，分别建立微信群，四组同学以抽签方式抽取本小组任务，按照寻宝手册提示，在学校药园中开展寻宝行动，最终找到线索卡描述的药用植物。

（二）巧妙引导学生思考，让学生在问题探究中主动学习

上述游戏的设计与学生喜爱的《奔跑吧，兄弟》节目有异曲同工之妙，充满趣味性和挑战性，学生接到任务后兴趣盎然，马上积极参与进来。最初学生会不停拿着拍到的植物照片问老师：老师是不是这个？这个对不对？完全没有任何章法。每到这时，我会耐心地引导他们按照寻宝指南手册思考。

比如：你要找的植物是羽状复叶，我们来看看寻宝手册，羽状复叶长什么样子呢？你看你这个植物是羽状复叶么？经过几次这样的引导，学生的寻宝不再盲目，他们慢慢开始利用手册上的专业名词术语来衡量自己所找的宝贝对不对，对植物形态的观察，越来越仔细和专业。游戏过程中成员之间配合默契，“嫌疑对象”的照片被发布在微信群里，小组成员根据植物的特征共同讨论、判断他们寻找的植物是不是要找的“宝”。整个游戏过程中，学生由被动接受变成了主动探究，通过寻宝熟悉和掌握了植物器官的描述与观察，并顺利根据提示寻宝成功，圆满完成了任务。

（三）学中练，练中学，手脑并用做中学

寻宝成功极大地鼓舞了学生的自信心，接下来，他们开始合作完成课前布置的作业：每组与寻到的宝贝合影留念，查找资料制作短视频，介绍植物的形态、功效与应用。在此环节中，我引进了“美篇”这一手机APP，学生先将植物的根、茎、叶、花、果实、种子分别拍照，用专业术语加以描述，然后由一名学生语音介绍该药用植物的形态、功效、临床应用，编辑成短视频，发布到微信群。教师根据学生制作的短视频质量为每组成员评分。

在教学过程中，适当地增加与药学专业相联系的知识，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以将药用植物学基础知识融合到药学中去，为将来从事药学研究打下一个良好的基础。所以教学中可经常列舉一些与药物生物技术、药物分析、药物合成和药物分离提纯有关的实例。

例如，在讲授裸子植物麻黄时，可以列举麻黄地上部分由于主要含有麻黄碱具有发汗，升血压作用，而麻黄根由于主要含麻黄根碱具有止汗，降血压作用，临床上应区别使用，以此说明识别药用部位的重要性。通过这些实例的列举，使学生深切地感受到只有学好药用植物学，才能学好专业知识。

（四）跨学科设计TRIP课程，开阔学生眼界

药用植物学核心知识就是植物的显微结构和分类学特征，授课中就要突出药学专业的特点，要让学生明确，掌握植物组织和细胞的结构是为今后药材的真伪鉴定打基础，掌握分类知识不仅在于对药材的识别，同时还要培养学生在药用植物亲缘关系、特征性化学成分及显著功效或生理活性之间建立有机联系。

在课程设计过程中，作业的布置至关重要。经过反复思考，结合本校学生和实际认知学习能力，我把作业设置为完成短视频制作。作业的完成，需要团队团结协作：寻找植物、拍照、查阅资料、配音、编辑视频，每一个环节必须配合得很好，作业的设置涵盖了药用植物学、中药学、计算机技术、摄影等相关学科，在实践过程中，学生的学习能力、合作能力、实践水准都得到了全面提升。

参考文献：

[1]张江.探讨多种教学法在《药用植物学》课程中的应用[J].中国培训，2017（6）：143.

[2]崔燕兵，任丽平，翟慧云.医药高职院校建设药用植物园的必要性浅析[J].卫生职业教育，2007（25）24：34-35.

[3]晁志，梁镇标，张宏伟，等.药用植物学实验教学体系改革初探[J].基础医学教育，2012，14（10）：778.

[4]罗阳佳，薛婷彦.他们是这样把知识学“活”的静教附院探索教学方式的全面转变[J].上海教育，2018（9）：16-19.

[5]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：72-74.