王江虹

[摘 要] 翻转课堂是指将以教师为中心学生为客体、教师一直讲学生被动听的传统教学模式，“翻转”为以学生为中心教师为客体、学生主动学习师生共同交流的创新型教学模式。其不仅能改善传统课堂“零交流”的教学现状，还能有效提高教学效率。着重介绍了翻转课堂的特征，根据教学优点，对翻转课堂在中职数学教学中的运用进行简要阐述，以期能为提高其教学效率起到积极的促进作用。。

[关 键 词] 翻转课堂教学；中职数学；运用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0194-01

翻转课堂教学与传统教学模式有所不同，其是让学生在课前对本堂课程将要学习的知识进行“预热”和传授，通过视频等多媒体形式，在教学中利用合作探究式学习方法和教师及时解决学生的提问以实现知识的掌握。由此可见，此教学模式的关键在于信息技术的运用和活动式学习。将翻转课堂理念与中职数学教学相结合，不仅能有效提高学生学习的主动性，还能提升教师课堂教学的效率和效果。

一、中职数学教学改革中翻转课堂理念的应用

（一）课前筹备

对时间分配与教学组织进行调节和更新是翻转课堂的基本组成要素，在教学中以学生为中心，而教师在教学中进行积极引导、组织以及协助学生学习。所以，教师在课堂教学前需为中职学生提供学习材料，比如，提供简短的，大约十五分钟的视频教学材料，让学生在教师指引下进行自主学习，而后通过观看视频教学材料完善学习，加强对数学问题的分析。

比如，在对“函数及其性质”这个单元的内容进行巩固复习时，首先利用视频学习的形式让学生自主观看复习此单元的重点、难点；其次在对学习视频进行制作时，要有明确的目的性，同时缩短视频时间，做到浓缩精华，以达到精神高度集中学习的目的；最后教师需对视频设置按键进行控制，如取消、后退、前一页、后一页、重新观看等，目的是让学生在视频学习中做到有的放矢，提升复习效率。在巩固复习后，教师应设计一定的试题进一步巩固练习，测试学生的复习情况，教师通过这样的教学形式，让学生对数学中的问题和知识进行自主整理，对下一单元的学习有一定的指导作用。

（二）创建教学环节

为中职学生提供学习材料让学生进行自主学习之后，教师在教学中主要是为学生解决疑难，并从中职生的实际角度，结合学生在自主学习中的各种问题创建有意義的教学情节，对教学材料完全掌握的前提下开展实践教学活动。比如，利用多媒体，为学生处理数学难题，借用多媒体动态化教学内容进行教学，能让学生掌握数学知识中的重难点，从而让中职学生在翻转课堂教学中有效掌握数学知识。

众所周知，函数及其性质的学习对中职学生而言具有至关重要的意义，为接下来的积分、导数等方面的学习有着基础性作用，在函数及其性质的学习过程中，学生必须掌握函数的几种类型以及分析函数的图像等基础知识，所以教师在实施翻转课堂的过程中，可借助多媒体教学手段，将本章节的知识点通过形象化的视角图展示出来，以便学生更好地在观察和分析图片的时候，感受到不同方位、不同角度的函数图像，有效提升中职数学课堂效率。

二、加强小组合作学习

教师在中职数学课堂中，可遵循“组内异质，组间同质，优势互补”原则，将学生分为几个学习小组。教师在课前需要设置好教学目标或是收集中职生在合作探究中存在的问题，在课中通过PPT的形式展示出来，让各个学习小组进行交流谈论，之后让学生总结出讨论报告。在这过程中，教师必须要加强巡回观察，适当点拨和启发存在问题的小组，学生讨论之后，各个学习小组推荐一名学生展示本组的讨论成果，其主要包含了指数函数的概念、在我们日常生活中的实例以及影像等，当学习小组展示完讨论成果之后，教师要及时对其进行综合点评，并深入讲解以及发散讲解本章节的知识点，同时还要让学生评价其他学习小组的成果。最后，教师要结合教学目标组织中职生进行自测练习，检查学生的学习效果，促使其更好地吸收和深化本章节的知识点。

三、重视课后总结反思

温故而知新。教师必须要进行课后的总结、整理、反思、回顾，分析以及盘点本堂课的实施效果，找出其中的优点和不足之处，并且还要深入分析不足之处，寻找解决措施。另外，教师可以组织学生对本堂课的教学模式、课堂实践进行投票，并让其提出意见和建议，特别是对实践细节方面的意见。与此同时，教师还要综合中职生的自测练习结果，进而有效地得出上节课程的具体反思结果，以便更好地以课后总结为手段，不断优化和改进中职数学翻转课堂实践教学，促使数学课堂质量的提升。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，不管是教师课堂教学，还是中职生数学学习，只有最适合的才是最佳的，故而，教师要积极加强学习，不断改变教学方式，整合教学内容，构建与现代化教学合拍的翻转课堂，有效地提高中职数学教学效率。

参考文献：

[1]刘海，周倩.例谈中职数学翻转课堂概念教学设计[J].教师，2016（10）：104-105.

[2]沈岳飞.中职数学教学翻转课堂的实例研究[J].数学学习与研究，2017（13）：92.