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关于中职语文校本课程开发的研究和实践

2018-05-14黄春燕姚文丽

现代职业教育·中职中专 2018年6期
关键词:课程内容校本模块

黄春燕 姚文丽

[摘 要] 以广西梧州农业学校编写的《中职语文校本教材》为例,从编写校本教材的重大意义、内容的选择以及教材案例实践及存在的问题等方面,对校本教材的开发编写进行探讨和研究。

[关 键 词] 校本课程;选择标准;案例实践;探讨研究

[中图分类号] G633.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)17-0072-02

以全国所有的某学段学习者都应达到的基本素质为标准而设计,这是国家课程教材的编写方法,注重系统性、理论性和完整性。实践证明,目前中职院校招收的学生基础薄弱,素质不高,因此这种传统教材难以满足地方学生的素质教育需要。为体现中职学校的教学特色,改变春季班没有统一教材的面貌,编写校本教材势在必行。

现以我校编写的《中职语文校本教材》为例,从编写校本教材的重大意义、内容的选择标准以及教材案例实践及存在的问题等方面,对校本教材的开发编写进行探讨和研究。

一、校本课程开发的意义

(一)国家课程与校本课程之对比

我们现在使用的国家课程(语文模块)已经不适合我校春班学生的特点,教材老化,知识陈旧,针对基础薄弱的学生,学习难度加大。校本课程的开发,则可以更好地满足我校学生的需要。校本课程开发更能够从教育教学实际情况出发,从本校学生特点出发,突出趣味性、实用性和人文性,弥补国家课程在教学过程中产生的弊端,能更好地完成教育教学要求。

实践证明,编写校本教材已成为教学实践活动发展的新潮,能够给教学注入新的活力,在积极开展教学工作的同时,能够充分发扬学生的学习主动性,施展学生的创新能力、动手能力,使学生个性获得自主发展。校本课程从实际出发,更能体现学校的办学特色。

(二)减轻学生的学习压力,有利于学生个性发展

国家课程强调统一性,不利于中职学生的个性发展。例如,文言文阅读内容深奥难懂,学习的课程都是围绕着国家考试科目而设,而很少有关注中职学生兴趣爱好的课程。校本课程强调趣味性、开放性和实用性,适合中职学生学习的特点,不仅降低了学习的难度,而且贴近生活,关注传统文化的学习,这样不但能拓宽学生的视野,增强学习能力,而且能调动学生学习的积极性、趣味性,减轻学生学习压力,使学生在快乐中成长。这样学生的积极性和创造性才能得到发挥,个性化教育的目的才能得以实现。

我校编写的教材以模块篇章的形式呈现,分别由“信念篇,求知篇,励志篇,趣味篇,人生规划篇”五大篇章循序渐进地组成。这样的设计完全符合春季班的学生学习特点:初三没上完,刚进行到一个新的环境,要树立学习的信念,正确认识自己,鼓足勇气,走出自卑,立下壮志,并要立即付诸实际行动——进入学习状态。这样的模式比较亲近学生,让他们轻松地过渡到一个新的环境,教材编写内容也是通过问卷调查、学生访谈等形式精心挑选出来的,例如,关于信念的歌词、励志的电影、家乡的美景等,都是学生比较喜欢的阅读内容,有利于激发学生的学习积极性,促进学生个性发展。

(三)发挥教师的创造性,有利于教师专业能力的不断发展

“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”,教师能够在百忙之中,或者利用假期,牺牲个人休息时间,根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到最大的发挥,是一件非常有成就感的事情。

校本课程开发要求教师研究自己学生的特点,研究学生喜欢的学习内容,在语文组全体教师共同开发校本课程的过程中,教师充分发挥了自己的主动性,不再依赖现有国家教材的资料,而是自己去研究学生,开发出属于本校特色的、适合学生特点的教材内容,在这种探索收集调查的过程中,教师的参与意识、课程开发意识、研究意识和合作意识都会大大增强。

“教育总是处于不断变化之中的”,这需要教师在实践中不断地探索实践和反思。教师参与课程开发,不仅能够加深自己对文本知识的理解,更加有利于教师专业能力的不断提升,使自己的知识结构更趋合理与完善,促进教育的交流和合作。

二、校本课程内容的选择

在校本课程的实施中,出现了一些颇有争议性的问题。例如,语文实践活动是否能够实施,能否能够提高中职学生的参与积极性,这些具有争议的问题实际上就是教材内容选择的问题。因此,课程内容的选择必然成为校本教材选择的关键。在课程的设置及课程内容的选择和设计上,一定要注重内容的基础性、丰富性、趣味性和实用性。

(一)重课程内容的基础性

要使中职学生成为合格的人才,必须具备基础知识和基本技能,因此教材的编写、选材一定要注重内容的广度和深度。我校春季班学生基础薄弱,素质较差,学习能力不强,所选教材内容重视基础字词句的积累,教材内容既有对初中重点篇章的复习,又有对高中阶段基础知识的预习,例如,模二散文阅读《春》《济南的冬天》是对初中教材的复习,《夏之绝句》《故都的秋》是对高中阶段知识的提前预习。这样做到了学生从初中到中职的完美过渡。

(二)课程内容贴近现实生活

学生要了解社会,走向社会,必须具备一些解决实际问题的能力。因此,在语文综合实践活动中,安排比较贴近生活实际的内容,例如,“街头错别字调查报告”“专业点燃希望的灯”“如何规划人生”“心理健康”知识讲座等。课程内容联系学生的生活实际,可以提高学生的实践意识和解决问题的能力,开阔视野,增强社会责任感。

(三)课程内容要体现地方特色

校本课程的编写必须体现学校的办学特点,突出与之相关的家乡传统文化素养,让学生在学习中真正认识到地方的特色,并为之骄傲和自豪,形成爱祖国、爱家乡、爱母校的良好风尚。

在写作交流模块和语文实践活动“乡土文化——天贺之州我的家”的编写中,學生学习了四季描写景物的方法,安排一项写作交流活动,通过对长寿之乡贺州四季景物的观察,描绘心中美丽家乡的四季风光图景。这种选材体现了家乡传统文化的价值,不仅有助于学生掌握写作知识,而且还有助于学生对家乡、对学校产生热爱之情。

三、校本课程的案例实践

校本课程的开发与实施,为学校的可持续发展、促进教师专业技术水平的提高、学生个性的发展提供了广阔的舞台。

学校一直鼓励教师积极开发校本课程,提升自身能力,并正确引导教师将校本课程的开发看作是自我表现与创新的机会,并借此来积累与拓展自身专业知识,提升教学实践能力。

在教学实践中,我校教师不断地探索、反思,通过对学生进行问卷调查,采访家长,拜访老师,收集了大量的资料,查阅并考证了众多作家作品。

教材编写坚持“先育人后教书”再“正确引导”的原则,符合春季生的特点和兴趣爱好,淡化学科理论,关注学生基础,注重初中与中职的知识衔接,突出语文的趣味性和人文性,一改传统教材的“单元模式”为“模块篇章形式”,初步实现“教材教案化”,彰显校本特色,体现校本的创新开发功能。

此教材以模块篇章的形式呈现,分别由“信念篇,求知篇,励志篇,趣味篇,人生规划篇”五大篇章组成,循序渐进。每个模块篇章有“课前导语”“知人论世”“经典诵读”“问题讨论”“语文综合实践活动”和“写作交流”,这样的设计完全符合春季班的学生学习特点。教材编写体例如下:

1.课前导语形式多样,不拘一格,帮助学生明确学习目标和要求。

2.模块一是信念篇,选取了四篇关于信念的文章,例如《厄运打不垮的信念》《我现在就付诸行动》《摆渡自己》《唯有自信,方能从容》等激发学生树立自信,走出自卑,帮助学生以崭新的精神面貌快速适应中职学习生活。

3.模块二是求知篇,由课文导读、知人论世、美文诵读、探究练习等形式组成,选入学生喜爱的写景散文、国学和现代诗歌,这是本学期语文基础知识应用的重点篇章,也是对学生进行学期综合评价的重点内容。

4.模块三是励志篇,在这里精选励志故事、励志演讲词和书信、励志电影,应用多媒体及数字化教学资源,创设一个轻松有趣的氛围,激发学生对语文学习的热情。

5.模块四是趣味篇,由成语俗语、对联猜谜、标点断句、绕口令和趣味故事等组成。内容丰富多彩,知识性、趣味性、实用性相融合,加强对语文基础知识的学习和巩固。

6.模块五是人生规划篇,选取了《人生规划如读》《人生规划之时间篇》《规划人生立足自我》等文章,插入了名人名言、知识链接、问题聚焦等内容,要求教师引导学生热爱读书,珍惜时间,让他们趁青春年少规划自己的未来,立下壮志,选好自己喜欢的专业,使自己的中职生活更精彩。

7.写作交流和语文综合实践活动的精心设置,提高学生语文综合应用能力。“名著导读”和古诗积累部分,介绍了曹禺的《雷雨》《泰戈尔诗集》和16首经典古诗词等,能够拓宽学生的视野,提升他们的语文素养。

总之,此教材整体设计思路清晰、结构严谨、遵循了先育人后教书,再正确引导的原则,教材容量大,篇章多,阅读性強,激励性强,改变了传统的单元模式,很有创意。既体现新的教改理念,又明确了新课程的培养目标,更体现了我校春季班学生学习的特点。

四、校本课程开发存在的问题

我校语文校本课程的开发是针对春季班学生设计的,成立了“校本教材研发领导小组”,经过教师的不懈努力,历经6个月,最终成书。实践中虽然评价很高,但又存在诸多共性问题:

1.在思想认识上不够深入全面,对校本教材的开发意义认识不到位。

2.在实施方面经验不足,没有摆脱传统的授课方式。教师必须认真学习校本课程开发的目的意义,熟悉开发方案,理解课程设置的重难点及操作方法。研发组必须在开课前指导授课教师操作步骤,不可按照老教材的方法授课,以便于更好地达到教学目的和教学效果。

3.缺乏一个完整系统的开发方案和评价体制,也就是说缺乏统筹规划,随意性比较大。

参考文献:

[1]王斌华.校本课程论[M].上海教育出版社,2001.

[2]潘翔,徐国庆,戴士宏.职业教育怎样推进课程改革[N].中国教育报,2009-02-02.

[3]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000:47.

[4]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学,2011(10).

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