游丽琴

[摘 要] 核心素养是现代社会提出的一种全新教育理念，教育部要求注重核心素养指导，引领中职各学科的课程改革和实际教学，培养学生健康生活、自主发展、社会参与的能力，中职德育课作为职业技术学校一门重要的公共基础课，理应对中职生进行核心素养培养，实现其育人价值。

[关 鍵 词] 核心素养；理念；中职德育课；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0113-03

教育部明确提出核心素养体系，并要求落实到学科教学中，做到核心素养指导、引领中职各学科的课程改革和实际教学，使教学服务于学生的身心发展、全面发展和终身发展，服务于现代产业体系，突出学科教育的育人价值，成就一名学生，奉献整个社会。中职学生核心素养主要是指中职学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三大层面，它关乎中职生个人修养、团队协作、自我管理、创新意识等多方面养成。核心素养简而言之是人之为人，人之成为有用国民的素养。中职德育课是职业学校一门重要的公共基础课，理应承担对中职生进行核心素养培养的任务。在此，笔者将从五个方面来阐述中职德育课教学如何落实核心素养理念。

一、领会核心素养内涵，转变教学观念，引领教育教学

在教育领域，素养本质上应当是超越知识和技能传授的，其包含健康生活、责任担当、实践应用多个领域，对于中职生的自主发展、思维能力、创造能力、社会参与有着直接的引导和塑造作用。德育课不再局限于知识的获得，更多的偏向于道德责任、沟通交流、团队合作、服务参与、自我规划与管理等方面能力的培养，对于中职生未来职业从业能力具有巨大的推动力。只有领会了核心素养与德育课之间的内在联系，才能将其落实到实际教学中，转变传统教学观念，以学生为主体，促进学生自主发展、终身发展。领会核心素养内涵要把握几点：第一，其符合社会科技发展对德育课内容更新的需求及中职学生身心发展规律，教师自身必须做到与时俱进；第二，明确核心素养理论是围绕“培养什么人，怎样培养人”而制定的；第三，核心素养植根于中华深厚的文化底蕴和智慧之中，要重视优秀传统文化的传承与发展。核心素养要求教师注重师生、生生之间的互动，要尊重学生作为主动求知、探索的主体，满足学生知识、情感、兴趣和能力等方面的需求，教师作为课堂的主导者、设计者，应把课堂的主动权还给学生，改变教师教、学生学的单向教学理念，树立“双向”“多项”教学理念，教师既是施教者、设计者、组织者，也应该是合作者；学生即是学习者，也应该是参与者，不仅教师要进行备课、搜集材料信息，作为学生也要预习、采集信息，交流观点，借助现代媒体技术拓宽师生间、学生间的交流通道，促进学生自主学习、自主开展活动。这才符合核心素养的理念，突出了学生的主体性、以生为本，将知识的学习、技能的掌握、思想的形成、创造的养成等在师生共同参与的育人环境中完成，不仅实现了学科的育人目的，同时提高了学生的智力与能力，促进学生主动发展、终身发展。例如，我常设5分钟的学生导读讲台，在教师的引导下，学生自主学习教材，根据教材知识搜集资料信息寻找适合素材，精心设计思考题和讨论题，并根据自身的优势设计导入方案，可以是视频、音乐、小品、演讲、故事等形式进行，学生在设计好后通过QQ或微信向老师反馈，并加以完善，在课堂上以恰当的方式导入新课，教师配合其组织全班学生进行思考讨论探索新知，同时进行必要的补充，教师从台前走向幕后，为每个学生创造展现的机会，让他们在施展自我的过程中，学会倾听、交流、表达和分享，不仅增强了主体参与意识，而且培养了表达能力、沟通能力、思维能力和处理问题的能力，从而实现中职德育课教书育人的目的，对于中职生而言有一种“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的幸福感与成功感。

二、丰富课堂教学内容，夯实文化基础，提升人文底蕴

核心素养是根据三因素制定出来的，即社会科技发展对人才的需求、信息技术发展及学科前沿对课程内容更新的需求和学生身心发展规律，强调回归社会，回归生活，倡导人文精神，加强人文底蕴，这就要求中职德育课不能仅限于教材，要以教材为依托，丰富教学内容，在夯实基础的同时拓宽学生视野，提升人文底蕴。

（一）引进时政教育，做到与时俱进

时事政治教育具有真实性、鲜活性、时代性、丰富性，满足中职生好奇探究的心理，活跃课堂气氛，增强课堂感染力，在这里没有教师的生搬硬套，有的是民众的声音、社会的声音、世界的声音、同学的声音，有学习共同体的对话、思维的碰撞，呈现出的是真实的、鲜活的情境，把时政教育引入中职德育课，犹如给课堂注入新鲜的血液一样，让德育课有血有肉，富有时代气息与生命力，避免了空洞的说教，有利于引发情感共鸣，有利于帮助学生提高思想觉悟，拓展眼界，明辨是非，增强责任感，从而在面对问题时有更好地分析和解决的能力，当然也培养了学生的信息素养、创新能力、国际视野，使他们在真实的情境中主动学习，从而促进学生核心素养的养成。具体如下：

1.时政评论

针对国内外某些重大的时事政治事件，教师有目的、有计划地组织学生开展关于这一重大事件的专题性讨论。主要做法是让学生发现重大事件，查找有关资料，然后结合所学知识，对时政事件进行集体讨论或辩论，教师最后做出综合性的归纳和总结。在此基础上可以演化、生成时政知识比赛、手抄报、黑板报、时政兴趣小组等活动形式。如，我组织学生观看地震纪实报道，并组织学生讨论：在地震中你看到了什么，想到了什么？学生在交流讨论中、在思维的碰撞中，了解人们在灾难面前所展现的民族素质，也反思了自己的不足，并加以学习。

2.观看时政影像

组织学生利用课余时间观看与教材知识原理紧密联系的有关影像资料，如《焦点访谈》《新闻周刊》《3·15晚会》等，创设时政教学情境，开拓学生视野，提高其对德育原理的再认识，同时培养学生心系国家、社会的情怀。观看后，组织学生运用所学原理写德育小论文。这培养了学生的表达能力、综合分析能力和写作能力，在学生心中树立正义感和责任感。如教学《职业素质及其养成》时，我先组织学生观看《焦点访谈——情系患者爱洒天山》，让学生交流讨论庄仕华作为一名医生所具有的素养有哪些，在此基础上进行教学职业素质的构成，化抽象为具体、化枯燥为鲜活，深化对知识的理解，同时达到教育的目的。

3.举行新闻发布会

在教学中，我把课前3分钟讲台让给学生，让他们发布新闻，这不仅拓宽了学生的见识面，而且培养了学生的语言运用、思维习惯、信息整合能力，学生的胆量、信息敏感度和社会参与能力大大提高。这一活动让学生开始关注生活、关心社会、心系国家，充分调动了学生主动获取知识、自主质疑的积极性，促进学生核心素养的形成。

（二）引进生活活水，做到贴近实际

书本和生活是学习中职德育课的“左膀右臂”，离开生活的中职德育课就成了无源之水、无本之木。长期以来，中职德育课与现实生活严重脱节，学生学的是理论，没有实践，更没有将理论与生活结合，失去了主动性，更别说修养了。中职德育课应与学生的认知、生活相协调，教师要善于创新教学模式，通过学生身边的事例、当地的事例、当代的事例创造生活情境，用现实中的事例去感化学生，自然而然地将核心素养能力的培养融入课堂中，实现育人功能。如教学《创业准备》时，先让学生了解身边创业的人，在当地开店铺前期要做好哪些准备，并访问当地大学生创业基地，在课堂上讨论交流，做到理论与现实生活的有机结合。

（三）运用优秀典故，彰显学科智慧

核心素养与德育课程纲要都强调文化素养，它是学生自主发展和社会参与的必要基础，是核心所在。中华传统文化是中华民族之魂，蕴含着中华人文精神的基因，是创造性人才所必备的精神底蕴，也是德育课的宝贵资源，对师生而言都是一种重要的精神食粮，中职德育课要植根于五千年的中华优秀传统文化中，恰当地引入优秀传统文化元素，采用古今中外典故，有利于提升教师自身的综合修养、语言艺术和教育智慧，更有利于激发学习兴趣，提高学生的人文素养、审美能力、心灵品位，促进学生核心素养的培养和正确价值观的形成。中职德育课教师应充分利用优秀传统文化，巧妙运用诗词、对联、典故、名言、寓言、成语故事等丰富多彩的优秀传统文化，让学生在享受中华优秀传统文化的艺术魅力时，又能从中吸收营养，实现人文精神的内化。如教学《哲学与人生》时，我运用到的典故有很多，守株待兔、智子疑邻、孟母三迁、掩耳盗铃、邯郸学步等，将典故与哲学原理有机结合，将知识趣味化、智慧化，突出重点，化难为易。

三、创设教学活动，注重内外结合，培养社会参与

核心素养强调学生是社会的人，最终要适应社会发展变化，必须具备社会参与能力，包括责任担当和实践创新两方面，社会参与能力是衡量现代人的一个重要标准，也是中职生更好地学习，未来顺利工作、美好生活的重要条件，中职德育课可根据教学需要采用形式多样的教学活动，如课内导学讲坛、小品、相声、辩论会等，课外社会调查、参观访问、志愿者服务、社团等活动，课内课外活动的增加，激发了学生的兴趣，增强了吸引力，促进教学的顺利进行，更重要的是培养了学生的团队协作、社会参与能力，在活动过程中，学生的责任心、合作能力、组织管理能力得以培养，学生的主动性和创造性得以发挥，这为学生将来融入社会、服务社会、适应社会，推进个人成长和事业成功奠定了基础。如上《职业生涯规划》这门课时，一方面带领学生到当地企业参观考察，让学生了解该行业发展动向，切实帮助学生解决实际问题，另一方面联系厂长走进德育课堂与学生互动交流，让学生尽早了解企业对员工的行为、学识、能力要求。

四、创新教学方法，激发内驱力，引领自主发展

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”核心素养强调学生自主发展，要求教師创新教学模式，结合教材和学生需要，善于运用教学方法，从内心深处调动学生主动学习的积极性，找到内驱力，将核心素养能力的培养自然地融入德育课堂中。以下笔者略谈几种教学法：

1.小组自学式教学法

它是指教师根据教材内容，设计自学提纲，学生在教师的指导和小组长的带领下，以小组为单位，进行自学完成任务的教学方法，基本程序为：提出要求—学生自学—讨论、启发—解决问题—评价—练习运用—小结。它突出“教为主导，学为主体”，要求教师强化其主导作用，尊重学生主体地位，充分相信学生，积极指导学生自学。如教学《职业与职业分类》时，先提出要求：本课主要要学哪些知识点？学生按小组自学完成，紧接着设计几个问题：（1）你的亲戚从事何中职业？属于职业分类中的哪种？（2）你认为什么是职业？有何特征？学生围绕这些问题展开交流讨论，最后得出观点。

2.情境式教学法

它是指在教学过程中，教师借助多种教学手段和现代传媒技术结合实际创设一种特定的教学环境，在特定的教学气氛中引发情感共鸣，实现三维目标，同时培养中职生核心素养的一种教学方法。教师可运用语言描写、实物展示、多媒体播放、音乐烘托等方式为学生创建一种既生动又形象，既富有情感又蕴含哲理的特定氛围，也可以开展各种文艺活动的方法，如游戏、唱歌、小品等活动，使其在愉悦、宽松的氛围中学习，实现以情启思、以思促情。如上《面试技巧》这节课时，我让学生演小品《面试》，在愉快生动的情境中学会应对面试的一些技巧，达到润物细无声的教学目的。

3.案例教学法

它是指教师根据教学内容、学情、三维目标的需要，通过设计鲜活的案例，并精心巧设探究问题，激发学生积极参与分析、讨论等，在探究合作中培养学生核心素养的一种教学方法。案例教学法适应新课程的教改要求，有利于活跃学生思维，展示学生个性，培养创新能力，创建高效课堂。如教学《创业心理品质的培养》，我运用案例菲律宾马尼拉的“矮子餐馆”和高中毕业生卖公分石的案例，设置问题：他们成功的因素有哪些？从两位创业者身上你想到了什么？将来我们创业是否也需要这些品质，除此之外还需要哪些品质？并让学生思考、讨论、交流，教师引导归纳，使学生在具体的情境中掌握创业所需要的心理品质。

4.模拟教学法

它是依据学情和教学内容，教师有目的地组织学生进行知识技能操作，让学生模拟扮演某一角色，以此调动学生积极参与课堂的一种典型的活动教学法，重在培养师生之间、生生之间的互动与合作。在真实的实践活动过程中，让学生全身心投入，调动多种感官去理解体会，从中获得具体的感性知识，深化理性知识。如教学《合同的签订》时，把学生分成两组，一组代表企业，一组代表劳动者，模拟参与药厂劳动合同签订过程，使学生了解作为劳动者在签订合同时应注意的事项以及如何保护好自己的权利和行使好自己的职责。

五、完善评价机制，实现多元化，护航核心素养

长期以来，中职德育教师对学生成绩的评定主要采用试卷考知识，阅卷定成绩的评价方法，只要考试成绩合理即可，对品行差的学生也是一样的考核标准，忽略了知、情、行三者的统一。核心素养理念要求从知识、能力、情感、态度、价值观等多方面对学生进行全面的评价，学生的成绩评定应符合核心素养理念，符合知、情、行三者统一：一是知识与能力的统一，摒弃只记理论知识的错误认识，注重对学生综合能力的考查；二是开卷与闭卷的统一，在笔试的基础上，引导学生写调查报告、小论文及制作职业生涯规划文档、手抄报等，理论与运用相辅相成，使教与学具有实效性和主动性；三是笔试与行为的统一，克服一卷定成绩的错误倾向，二者按一定比例来评定综合成绩。只有完善评价机制，才能使核心素养理念贯穿中职德育课教学的始末，才能在现实中真正使其得以贯彻实施，实现其真正的育人价值。例如上《职业生涯规划》这门课时，我对学生综合成绩的评定采用课前5分钟的时事分享、平时作业、课堂参与度、行为习惯、职业生涯规划文档制作及笔试成绩这六项的结合，比较客观全面地对学生知、情、行进行考查。

核心素养作为一种教学理念，在现实教学中的贯彻执行，是一个不断探索的过程，它对教师的素质提出更高的要求，作为新时期的中职德育课教师只有改变教学观念，不断积累、不断创新、不断求索，才能在实践中让德育课发挥培养学生核心素养的育人功能。

参与文献：

[1]刘启迪.高中课程改革如何强化学生的核心素养[J].课程与教学，2016（12）.

[2]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.

[3]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].课程与教学，2015（5）.

[4]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”：关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）.

[5]林开慧.中等职业学校德育课程改革的思考与对策[J].湖南科技学院学报，2011，32（9）.