姜俊彬

[摘 要] 数学教学是一个信息呈现的工程，衡量一堂数学课教学效果的好坏，并不是以是否具有艺术性，讲得是否精湛作为衡量的标准，而是衡量这堂课所要实现的效果。就数学课堂教学的高效性进行了探讨。

[关 键 词] 高效教学；差异性；素质；动机诱因

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0074-02

课堂教学主要包括下面三个要素：（1）教师，教师是课堂教学的设计师，也是桥梁和纽带。（2）学生，学生是课堂教学接受知识的主体。（3）知识系统，知识系统的特点、学生的特点、教师的特点等因素在教学过程中都会影响教学效果，但是教学中这些影响教学效果的因素在短时间内是无法显著改变的，比如，知识的特点、学生的基本素质、教师的基本素质等都是已经确立的，但是教师可以从另外的途径来提高课堂教学效率。

基于以上所述，现就数学课堂教学中如何构建高效教学的问题进行简要阐述。

一、实现课堂高效教学对教师的素质要求

教师是进行新课改的弄潮儿，不断探讨新的教育理论，用新的理念指导教学行为，让课堂教学充满新意。那么，这就要求在新课程下的教师应该不断提升自身的素质，教师应具备以下素质。

（一）高尚的人格素质

教师高尚的人格素质可归结为能给学生真、善、美的感受，能鲜明地体现教师个性魅力的内在或外在，诸如思想道德、性格气质、文化素质等方面的特点。

（二）精湛的业务素质

教师是学生的引路人，要引领学生进入知识的殿堂，教师必须具有精湛的业务素质，具备较高的知识水准和业务能力。

（三）丰富的教學素质

新课程下的教师必须具备新的教育教学观，新课程理念使教学发生了四大转变，即由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格的教育向面向差异性教育的转变。

（四）扎实的科研素质

张宪愧教授曾这样说过：“新课程下的教师，不搞教育科研就不能进行教学。”教师要以研究者的心态开展教育科研，把取得的成果不断渗透到教育教学中；教师要反思自身的教学行为，以研究者的身份去审视和分析教学理论和实践中出现的问题，对教学中出现的问题认真研究，及时总结和归纳教学工作中获得的经验，坚持不懈地探索和积累教学经验，提升自己的教学水平和能力，从而形成系统和规律的体系，这样才能逐渐成长为满足现代教育教学要求的高水平教师。

二、关注教学的适度性

以班级为单位的课堂教学的难点在于面对的是一个群体，不同的学生认知是有个体差异的，学生的思维方式参差不齐，不同于一个单独的人，教师的教学相对于群体而言，其效率很难达到一对一教学模式的效果。因此，如何针对班级学生的具体情况，高效地提高班级教学质量，使教学效果最大化，就成为摆在广大教师面前的一个重要课题。如何面对班级大多数的学生，确立适当的深度，让绝大多数学生感觉到所学知识既不太容易也不太难，这样才能真正地提高教学的效率。那么，教学的适度性怎样做才能达到呢？

（一）教师要了解学生的知识技能储备情况

学生的学习是一个循序渐进的过程，所学新知识很多时候是在已有知识基础之上的深入或迁移。这就要求教师在进行新知识教学的时候，首先就要了解学生已有的知识技能储备，学生以前已经掌握了哪些知识，知道了什么，哪些知识是学生学过但并不是十分清晰的，要做到知己知彼，合理地设计教学方案，达到更有针对性地进行高效的教学。比如，教师在进行立体几何的教学时，我们应该知道学生在头脑中已经有了平面几何的基础知识。因此，教师应该有意识地运用类比推理的方法引导学生由平面过渡到空间，根据三角形的性质，可以推测空间四面体的性质。

学生已经在初中掌握了平面几何中的“三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半”这一性质，我们是否可以推断出立体几何中的“四面体的中截面平行于第四个面并且面积等于第四个面的面积的四分之一”也成立呢？再如，由平面几何中的“三角形的内切圆的圆心是三角形三个内角平分线的交点”这一性质，我们是否可以推断出立体几何中的“四面体内切球的球心是四面体六个二面角的平分面的交点”也成立呢？教师通过引导学生对问题进行比较，寻找它们的相同点和不同点，引导学生进行知识迁移，进而起到培养学生“发散性思维”的效果。

（二）要关注学生的个体差异性

每个学生是有差异的，表现在很多方面，如学习的方式，学习的速度，已有的知识经验，成绩差异和能力倾向差异等等。对于班级中一些安静害羞的学生，教师则可以选择一些比较安静的学习任务；如布置一些思考题，让他们进行课后思考。对于争强好胜且喜欢表现的学生，可采用当堂黑板演示的办法。对与学习有关的生活方式上的差异，教师可以变化课堂活动。对学习的感觉通道上的差异，教师可以在加强语言呈现的同时，还可以利用一些视觉线索，有条理的板书、多媒体显示图片和动画来强调重要的概念。

三、注重学习动机诱因的激发

这里所指的诱因是指能激发学生奋发努力的定向行为，并且能够满足他们学习需要的内在动力或外部条件。每个学生都具有学好数学这样一种内在愿望，但仅有愿望还是远远不够的，还需要一些较强的外部刺激作为诱因，这样才能使学生形成一个强烈的动机，努力完成自己的需要。学生的数学成绩在很大程度上决定于教师对学生完成学习任务所设计的激励程度。为此，教师有必要对这些诱因进行深入探讨。

（一）学习兴趣的培养

兴趣是学生自发学习的动力源，教师如何培养学生数学学习的兴趣，需要通过很多途径进行培养。学生的兴趣具有原始动力的作用，例如，可以让学生宣讲：数学是探索自然、社会、科技发展规律的工具和语言。数学是数量关系的运算，数学是空间关系的缩影，数学是人类从黑暗走向光明的使者，数学是科技发展的根基，数学是数与形的组合，数学是人类解开愚昧通向智慧的桥梁，数学是点、线、面、体合唱出来的高亢的歌。数学是数和图编织的美丽图画，数学是X、Y、Z合奏出来的交响乐。

（二）学生自信心的培养

自信就是人们对自我进行正确评价后所产生出来的坚定的一种自我信任感，自信心就是自我相信自我的理想和目标一定能够实现的一种心理状态。它可以激励人们为自己选择一些难走但又是必经的人生之“路”，并义无反顾地走下去。又是一种健康的心理状态，有人曾说：“心态决定命运。”

人有自信，才能自强不息，才能向着自己的愿望或理想而努力奋斗。自信是使人在艰难的事业中保持必胜的信念的动力，有了自信才能使人有勇气攀登科学的高峰。例如：生物学家、博物学家达尔文小的时候学习成绩就不如他妹妹，父亲和老师都认为达尔文是一个“在一般智慧水准之下，平庸的孩子”。然而达尔文并没有丝毫的气馁，更加坚定地朝着选定的目标前行，用五年时间历尽艰辛进行了环球考察，采集了大量的关于地质和生物方面的珍贵资料，而后对这些资料又用了二十年的时间进行分析、综合、整理。最终完成了《物种起源》这一具有划时代意义的有价值的书，使物种不变的陈旧观念彻底破产。这个事实说明每个人存在的潜能都是很大的，只要有自信心，不懈努力，把自己的潜能充分挖掘出来，才有可能取得成就。

在数学学习实践中，教师要关注到每一个学生，都要让他享受到成功获取知识的喜悦和欢乐，逐渐培养学生的自信心，“我能学会数学，我能学好数学”。

（三）设定适当的目标

所谓设定适当的目标就是确定一个通过努力可以达到的目标，而不是一个遥不可及的“不可能完成的任务”，这样才能使学生不至于陷入“失败—能力缺乏—消沉—表现降低”的恶性循环。这一点对于一些后进生是非常重要的，适当的目标可以大大提高学生的自信心，使他们将自己以前的失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力就会成功的道理。

（四）尊重需要的满足

马斯洛认为：“要使学生有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的，爱护并尊重自己，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。”尊重学生需要（包括感情需要）要优先于学生学习的需要，特别是对于那些学习成绩中下等的学生而言，教师给他们一个眼神、一次提问、一句鼓励都可能会改变他们对学习的态度，也可能改变学生的一生。有时候，学生对某门学科学习兴趣的下降并不是来自于学科本身，可能是缘于教师对学生不公正或者不尊重的态度引起的，这是很重要的一点。作为教师，我们在今后的工作中要引起高度的重视。

四、重视合理地安排时间

時间是高效教学的因素之一。教师在进行教学时，首先要弄清此次教学活动的重点和难点，传授知识的时候对各个知识点要有所侧重，不能一视同仁，要分出主次，学生宝贵的学习时间绝不是“平均分配”的。对于既是重点而又是难点的教学内容，要重点讲解，让学生有足够的时间来学习重点和难点的知识，必要时还要进行再次强化，教师要把控好教学的进度和节奏。比如，对于有些既是重点又是难点的内容，教师会采用增加习题等形式加以强化巩固，从而达到一个好的学习效果。对一些简单的内容或不是重点的内容，就没有必要花费很多时间来处理，可以一笔带过。特别是年轻教师初上讲台，往往不能合理分配教学时间，在教学的时间分配上没有突出重点，在非重点或是简单的知识点上耗费时间过多，在重点知识传授上时用时过少，使得教学效果欠佳。

如果在教学活动中能处理好以上四个方面的问题，就可以充分调动学生的一些内在和外在因素，使教师、学生、知识之间的关系更加和谐，使教和学有机地结合在一起，发挥更大的效能，从而构建一个更高效的课堂模式。

参考文献：

[1]谢明初.情境认知理论对数学教育的意义[J].教育研究，2009（8）.

[2]肖月，陈云奔.教师对教学情境认识的调查研究[J].黑龙江教育学院学报，2008（2）.