周胜

[摘 要] 审美鉴赏与创造的素养是学生语文素养的核心内容。在审美教育的过程中，教师应注意以下两方面要略：营造民主、平等、和谐、宽松、富有美感的教学氛围；创设直观形象、情意蕴藉的审美教学情境。

[关 键 词] 语文美育；实践要略；审美氛围；审美情境

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0128-01

语文教育中实施审美教育，进行审美实践话动，是我国语文教育的优良传统，《诗经》和《乐经》就是必读美育教材。当前，更为强调审美鉴赏与创造的素养是学生语文素养的核心内容。语文美育有助于发展学生的健康个性，形成高尚的人格，为终身发展奠定基础。语文课应该给学生情感美的滋养、美的熏陶。而青少年由于生活经验和鉴赏美的能力所限，易忽略美好的东西；在审美标准方面，相信“趣味无争辩”，忽略艺术中特定价值标准的存在。因而，在审美教育的过程中，不能离开教师的主导作用，必须积极组织、指导审美实践活动，应注意以下两方面的要略。

一、营造民主、平等、和谐、宽松、富有美感的教学氛围

营造民主、平等、和谐、宽松、富有美感的教学氛围是确立学生审美主体性地位，调动审美的积极性、主动性的基础。只有在这样的教学氛围中，学生才能获得心理的安全感，心灵的自由度。如何来营造这样的氛围呢？首先，教师要借鉴接受美学的观念，认识到审美教育的过程，实质上是教师审美、学生审美以及作者审美三者之間多向的交流、碰撞、融合的过程，教师应热情地认同、激励、尊重学生点滴的审美感知，让学生的审美潜能得以发挥。其次，教师对学生这一审美主体来说，是审美的客体，教师应利用学生的向师心理，不失时机地向学生展示自己的仪表美、语言美、情感美，解读的才思美、教学的艺术美，召引学生崇尚美、向往美、追求美。最后，教师要深入挖掘、充分利用文学作品，引导学生认识心灵美、生活美、景物美，帮助学生领会技巧美、语言美、风格美。教师要有强烈的自觉意识，将这些美的因素一一展示在学生的面前，让学生目不暇接，美不胜收，流连忘返，激荡起学生的审美欲望、审美期待，自觉自愿地进入审美的状态和审美的过程中。

二、创设直观形象、情意蕴藉的审美教学情境

（一）立足“语言”，进行语言“美读”、语言品析活动

金克木说：“语言符号不仅是意义的代码，而且是文化的代码。”中学语文教材，文学作品比重大，约占百分之六十。这些作品大多凝聚着作者真挚的情感、深邃的思想、博大的人生体验、浓厚的文化底蕴，是充满美质的宝藏。其中适合诵读的美句、美段、美篇，就应让学生“美读”。通过“美读”感受汉语言特有的语言音韵美，更为重要的是，“美读”的过程是学生同美言之情、之意、之气直觉性的情感共振、共鸣的过程。高境界的美读往往随着具有音乐美的语流律动，沉醉于难制的情感波澜之中。其中富有表现力，含蓄蕴藉的语言文字，要让学生去咬文嚼字、品味揣摩、体悟赏析，以求穿透言语表层的意思，深达言语深层的情感意蕴。从而体验语言艺术的魅力，获得语言形式美、语言情感模式美、语言理趣模式美的积淀。立足“语言”，进行语言“美读”、语言品析的审美实践活动，实际上就是很好的积累、体验、培养语感的活动。

（二）立足于“形象”，进行文学作品的审美解读

众所周知，文学是语言的艺术。其实也是形象的艺术，优秀文学作品的不朽往往是它的形象不朽。而“形象在美的领域中占着统治地位”（车尔尼雪夫斯语）。文学作品的“形象”既是直观具体、可感鲜明的，同时又具有模糊性和不确定性，即接受美学所揭示的：作品中存在着一个“意义空白”和“不确定领域”。这成为诱发学生审美性创造和想象性连接的驱动力，为学生个性化的审美解读构筑了巨大空间。就人物形象而言，一千个读者就有一千个哈姆莱特。周朴园仅仅是自私虚伪、残酷无情的典型吗？他对鲁侍萍没有发自内心的真情？玛蒂尔德仅仅是满脑虚荣心的典型吗？她难道没有值得人们同情的地方？祥林嫂仅仅是被损害、被侮辱的典型吗？难道她没有自身的劣根性……所以，在作品解读时，要讲究“模糊理论”，让学生充分调动自己的审美“先验结构”，从心灵深处感受美的愉悦、美的享受，不断积淀自主求得的审美经验。

（三）立足于“生活”，拓展审美实践活动的空间

“语文学习的外延与生活的外延相等”，而美与生活也是密不可分的，“美即生活”。语文审美实践活动也必须有“大语文”的观念。从课内的审美活动延伸到课外的审美活动，从校内的审美活动延伸到校外的审美活动，如声情并茂的朗诵赛、慷慨激昂的演讲赛、角色体验的课本剧表演、才思洋溢的美文创作、标牌广告语的赏析等。总之，我们必须树立这样的理念“要在校园内树立一种群体的文化现象，要突破学校的围墙，让学生亲历历史、人文景观，感触社会变迁的有力脉动，逐步走向广阔、博大、深邃的社会空间，赋予学生以深厚的生活积累和文化底蕴。惟此，学生的审美品质才能得到提升”。

在语文教育日益重视人文精神的培养、传统文化的继承和高尚人格的塑造的大背景下，以全面认识语文审美教育的独特作用为基础，确立学生的审美主体性地位，把审美的主动权还给学生为核心的语文审美教育，必将进入一个崭新的时期。