卞倩

[摘 要] 科学教育和人文教育是现代教育的两个羽翼，科学精神是人文精神的基础，人文精神是科学精神的灵魂。当前人们对医疗护理的需求越来越倾向于人性化、个性化，对21世纪护理学人才的素质要求越来越多地涵盖了人文理念和人文情感，这是护理学发展的大势所趋。护理人文关怀是人文关怀与护理专业的紧密结合。

[关 键 词] 高职护理；护理教育；人文关怀

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0099-01

一、人文关怀能力理念概述

在科学技术日益进步、物质文明极速发展的今天，更应该高度重视承载着未来和希望的护生的人文教育。有效的人文关怀可以增强患者应对压力的能力，促进其康复。刚刚进入临床的护生在专业技术能力和护理经验不足的情况下，如果能做到很好的人文关怀，就能减轻患者的不信任心理，对出现的一些技术问题容易得到理解。护患关系是否协调，将直接关系患者的安全和护理质量[1]。2008年5月12日起，我国正式施行《护士条例》，《护士条例》在保障护士合法权益的同时，也细化了护士的法定义务。护士要切实履行义务不仅需要广博的专业知识和熟练的操作技能，更需要具备良好的人文素质[2]。在就业市场日益严峻的今天，培养护生的人文素质无疑会提升其核心就业竞争力。

发达国家已对人文关怀进行了深入研究，建立起相应理论，美国教育学会主席诺丁斯教授1984年提出了以关怀为核心的道德教育理论。1990年，美国护理联盟呼吁在护理教育改革中，必须体现人文关怀这一核心价值。20世纪70年代始，美国护理学家Leininger和Watson分别从人类文化学和精神心理学角度提出护理的本质是关怀。美国等国家的高等护理教育本着“缺乏人文和社会科学基础的学生在医学生活中往往会丧失智力挑战的能力和应答这种挑战的能力”的理念[3]，其人文社会学科课程侧重于综合素质及能力培养，社会课程、人文课程在这些过程中扮演着重要角色。

二、高职护理教育中渗透人文关怀理念的不足

目前国内高校护理专业逐渐重视人文素质的培养，进行了许多探索和改革，如，通过对理论课及实训课的改革来加强护生人文关怀的理念；通过增设人文课程提高学生人文关怀的能力；通过护理教学方法的改革来培养护生的人文关怀技能；通过加强实训课中对学生的人文关怀，使人文精神有效贯彻到实际的操作中。这些教学改革对提升护生人文关怀能力都起到重要的作用。但尚存在如下不足：

（一）护理人文关怀理论研究较少

国内有关护理人文关怀的概念理论大部分引自国外或其他学科，不能体现本土文化的护理特征；长期以来，护理界关注较多的是护理操作技能的提高，而忽略了人文关怀技能的培养。

（二）護理人文关怀教育课程偏少

在护理教学总课时中，人文课程的比例仍偏低。尽管各院校的教学计划和教学大纲都强调人文教育，明确列出了人文关怀的相关课程，但是，因为各种原因，有的课程学时被压缩，有的课程未开设；不同学校人文课程设置的门数参差不齐，教学时数相差甚远，开课方式随意性很大，缺乏科学依据。有的院校是有什么教师开什么课，因人设课。有关统计资料表明，我国护理院校除“两课”教学时数外，人文课程学时数只占总时数的1.8%～8.4%，平均为4.2%。

（三）护理人文关怀教育流于形式

许多护理院校即使开设了护理人文课程，也是任何具有一定资历的教师均可任教，授课形式和内容也比较单一，主要的学时和精力放在人文知识的传授上，没有重视人文关怀技能的培养，使人文教育流于形式。

（四）教师人文关怀教育意识淡薄

人文关怀教育仅仅通过人文课程的教学难以完成，应该贯穿于教学全程。但是，目前从事护理教育的师资多数没有接受过系统的护理教育培训，在教学中往往注重专业知识教育，忽略对护生人文意识和关怀能力的培养，没有在专业课中渗透人文关怀技能的培训；临床带教老师也是多数注重操作技能的带教，忽视关怀技能的带教。

（五）护生人文关怀技能相对薄弱

护生入学后，通过一系列的入学专业教育与人文教育，可以在浅层次上具备关怀意识；但随着学习的进一步深入，大量临床操作技能与知识的集中呈现，护生的注意力会主要集中在操作程序精确性、操作动作的规范性上，导致关怀意识消退、关怀技能薄弱，进入临床后，部分护生出现缺乏爱心、耐心、沟通不畅等问题。

综上所述，把人文关怀贯穿到人才培养的全过程，通过教学把人文关怀文化转化为学生的技能，在一定程度对提升护理专业的内涵建设具有重要的理论和现实意义。

参考文献：

[1]杨丽.《护患沟通》的教学实践对高职院校培养护生人文素质教育的影响[J].护理实践与研究，2013（10）：95-96.

[2][3]王秋芬，潘丽萍，管燕萍.《护士条例》背景下护理人文教育的思考[J].医学人文教育，2009（7）：73-74.