康卫忠

[摘 要] 新课程改革以来，教育部门对学前教育的重视程度越来越高，良好的学前教育对幼儿的成长发挥着非常重要的作用。新课程教学体系下的教育模式在很大程度上借鉴了陶行知先生所提出的“行知”教育思想，“行知”教育是一种以学生为中心，从学生的实际角度出发，旨在培养学生全面发展的新型教学理念。针对如何在学前教育中开展“行知”教育进行了介绍，在探讨学前教育现状的基础上，对践行“行知”教育提出了几点建议。

[关 键 词] 学前教育；文化建设；研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0094-02

一、行知思想概述

“行知”教育是由教育家陶行知先生提出来的，这种教育思想对现在的教育发展有着非常重要的意义。陶行知先生提出了和谐发展、全面发展、民主教育等育人观念，这种教育思想与当前所提倡的“以学生为本”的教育理念相符合，并且这种教育思想至今在我们校园文化的建设过程中发挥着非常重要的作用。

在新课程改革以来，行知教育思想的重要性越来越高，这种教育思想带有浓重的教育改革意识以及民主精神。陶行知先生一直主张对传统的教育制度进行改善，并认为学校应该将创造性作为人才培养的重点，教育的目的是为了学生，因此需要培养学生“活到老，学到老”的理念。“行知”教育思想中最突出的教育理念就是“生活教育”理论，这个理论中主张“教与学合一”的思想观念，并主张对学生施行“六大解放”，对教育方法的改革做出了探讨并极力主张对传统教育进行改革。在师德方面，陶行知先生还主张教师应该教学生做一个真实的人，同时不能对任何一个学生有偏见，平等对待每一位学生，进而潜移默化地影响学生的性格。

二、目前学前教育中的教学现状

（一）学校与家长对幼儿教育越来越重视

学龄前儿童正处在人生成长以及认知的关键时期，这段时间如果能对他们展開良好的教育，势必会让他们终生受用，所以教师一定要给予学龄前儿童正确的人生指导，以确保他们在成长的路上不走入歧途。新课程改革以来，教育部门对学龄前的儿童教育越来越重视，同时每一位家长也开始对小孩的教育非常重视。每一位家长都希望自己的孩子能够有一个良好的教育环境，并且接受良好的基础教育。据调查，现在有60%的家长愿意花高额的学费让孩子读书，而在十年之前这个比例仅仅为30%。随着时代的发展，学校对学龄前儿童的教育也与以往不同，现在很多学校都为小孩提供了非常好的学习空间，而且在学习以及生活方面比以前丰富了许多。以前，学生从小就被送到学校接受教育，而教师的教育方法太过于死板，落后的教育方式让学生从小只能学到“死知识”，从而抹杀了小学生的创造性以及天性。而现在的教育在传统的教育方式上有了很大的改进，学校的培养方式讲究“个性化培养”以及“活学活用”，进而对学生展开全面化培养。

（二）“新课程改革”理念在实际教学中落实不够充分

传统的教育方式，经过实践证明并不利于学生的成长，近几年教育部门开始正对学龄前儿童的培养方针展开了教学改革，旨在完善教育目标，提高教学质量，培养学生全面成长。经过几年的努力，当前在学龄前儿童的教育方面确实有了不少改进，不管对学校的教学方式还是对学生的学习环境都有了明显的改善。但是，目前在这方面的教育比西方国家还是有些落后。其主要原因是当前的教育正处在传统教育到现代化教育的转型期，教师很难在短时间内从传统教学思想中走出来，新课程改革下的教育思想并没有完全体现出来。并且根据对目前幼儿园教育现状的调查，有50%左右的幼儿园还没有将新课程改革理念充分落实。

比如，虽然现在提倡对学生展开个性化教育，但是大多数教师在教育过程中并没有真正做到这一点，并且教师很少细心了解每一位学生的优缺点以及性格、喜好等，更不会针对他们的不同个性开展不同的教育。另外，很多幼儿教师的专业化水平比较低，这主要源于幼儿教师的门槛较低，很多老师对新课程改革下所提倡的教育方式一知半解，进而在实践教学过程中所采用的教学方法仍然没能达到新课程改革下的教育培养要求。

（三）幼儿教师对“行知”教育方法掌握不够

“行知”教育是针对学生的个性展开“个性化”教育，并且不同于以往教师“逼着”学生学习的状态，这种新型的教育模式是教师通过“师爱”来感化学生，让学生学会自主学习，这种教师模式是陶行知老先生根据当前传统教育中所暴露出来的教学缺点，进而提出的一种新型的教育理念，这种教育理念比起传统的教育，更能促进学生全面发展。但是，在关于学龄期儿童教育方面，对“行知”教育理念应用的程度仍然不够深，教师在教学过程中一味地用自己所习惯的方式教学，对学生学习效果的重视重视程度还比较低。为了探讨幼儿教师在教学过程中对“行知”教育的践行情况，我们调查小组专门对一所幼儿园展开了调查，根据反馈的结果统计出45%的幼儿教师甚至不能准确说出“行知”教育所提倡的理念以及教学内容，并有60%的幼儿教师并不知道如何在教学实践中将“行知”教育理念运用起来，很多老师对“行知”教育理念不够重视。因此，目前的教学风气比较陈旧，“行知”教育模式在现代的教育过程中并没有充分展现出来。所谓的“个性化教育”“创新化教育”只是作为教师的发展目标，但是在实际教学过程中并没有达到这一教学理念下所要求的效果。

三、学前教育中“行知”文化建设的重要性

（一）有助于培养学生的个人素养

幼儿园的小学生正处在人生的成长期，对学生实施“行知”教育对培养他们的个人素养有很大的帮助。一方面，“行知”教育与传统教育的不同之处在于这种教育理念对培养幼儿的思想素养高度重视。传统教学过程中，只是一味地用一种严格的方式逼迫学生学习，使很多学生的学习天性被埋没掉，而这种新型的教育模式则是让学生在接受教育的过程中，不断发展自身的天性，并对学生的性格发展特征给予正确的引导。另一方面，“行知”教育对学生展开了个性化教育，这种教育方式不是通过压抑学生的性格使他们朝着教师所预定的方向发展，而是根据学生的性格特点采用合适的培养方式对他们展开培养，通过发挥学生的个性，将他们引向正确的人生发展轨迹。同时，“行知”教育对培养学生的人格非常重视，传统教学中教师只是注重学生的学习成绩，而并不注重培养学生的品格。这种新的教育理念将培养学生的人格放在了第一位，提倡一种“先成人、后成才”的教育思想。因此，可以看出“行知”教育弥补了传统中应试教育的缺陷，推行的是一种“德育教育”。

（二）有利于促进学生全面发展

新课程改革之下，教育部门一直对学生“全面发展”看得尤为重视，实践证明，全面发展是学生成为未来社会栋梁之才的基础，传统教育中的应试教育由于缺乏对学生综合能力的培养导致学生出现了“高分低能”的现象，而在新型的教育理念之下，学生的综合能力往往是教育部门最为看重的，“行知”教育在实现学生全面发展过程中发挥着非常重要的意义。行知教育模式不仅看重对学生知识体系的培养，更看重对学生综合素养的培养，注重在生活实践中对学生展开教育，让学生通过生活实践领悟道理，培养社会实践能力，而不是一味地为其灌输死知识。

（三）有利于培养学生的自主学习能力

传统教学的方式比较死板，所以很多学生容易产生厌学情绪。“行知”教育则通过一种灵活的教学方式让学生快乐、轻松地学习。学龄前的儿童正处在对周围事物的感性认识阶段，他们对事物缺乏理性认识，因此，处于这段时期的学生，如果他们对某一事物产生浓厚的兴趣就会不顾一切的尝试，而如果对某一事物厌烦的话，就会显得非常“被动”。新型的教育模式正是抓住了学生的这一性格特点，通过激发学生的学习兴趣，让学生既能在轻松愉快的环境中学习，又能够培养他们自主学习的习惯。学生一旦养成了自主学习习惯，就会在学习过程中提升学习效率。

四、学前教育中“行知”文化建设的方法

（一）通过生活实践引导学生的认知能力

教师在教学过程中需要学会采用灵活的教学方式进行教学，比如在教学的时候，如果教师直观地给学生灌输某一概念，学生可能往往接受不了，假如教师通过引导学生参与到课堂实践活动中慢慢领悟知识，就能使学生很容易领悟这些概念。教师通过实践活动教学生知识，不但可以消除学生对学习的厌烦情绪，而且还可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，激发学生的兴趣爱好，让学生进行高效率的学习。对学龄前的学生而言，好玩是他們的天性，所以，教师在教学过程中不应该埋没学生的这种天性，而是要找到一种折中的方法，既能够挖掘学生的天性，又能让学生学习知识，并且让学生的这种天性成为学习的推动力，而不是阻力。

（二）做好德育教育

新课程改革下的教育理念是“先成人，后成才”，这充分说明教育部门对学生的人品重视程度非常之高。而且幼儿正处在对外界事物的认识阶段，他们对事物缺乏判断标准，如果从小不对学生的品格进行教育，等到学生长大之后再去教育他们就会增加许多难度。因此，教师在培养过程中一定要注重培养学生的思想道德意识，一方面，教师应该教会学生一些基本的礼貌，比如见到老师要打招呼，当与同学发生矛盾时不要相互争吵，学会帮助同学等。另一方面，在评价“三好学生”的时候，不要只根据学生的学习成绩评定，而是要将学生的学习成绩与平时的表现相结合进行综合评价。将一些品学兼优的学生作为其他同学的学习榜样，引导学生向良好的方向发展。

（三）公平对待每一个学生

很多教师在教学过程中多少都有些“偏心”，老师往往对学习好的学生给予更多的关注，而对学习成绩差的学生则表现出一种不理不睬的态度，这种做法往往使一些学习成绩差的学生产生一种自卑感，甚至出现自暴自弃的心理。因此，教师需要公平地对待每一个学生，不放弃任何一个学生，积极鼓励学习差的学生，让这些学生建立起自信心。

新课程改革以来，教育部门对幼儿教育提出了新的要求，并且新课程改革下的教育模式很大程度上借鉴了陶行知先生提出的“行知”教育思想。“行知”教育的思想理念对传统的教育模式是一种弥补，是一种更加人性化、全面化的教育模式，这种教育模式对学生全面发展有着非常重要的作用。

参考文献：

[1]金兰.时代转型：幼儿教师教育合理发展研究[D].东北师范大学，2016.

[2]叶平枝，张彩云.发达地区学前教育发展影响因素研究[J].教育研究，2015，36（7）：23-33.

[3]洪秀敏，罗丽.公平视域下当前城乡学前教育发展差异分析[J].教育学报，2012，8（5）：73-81.