徐琳

[摘 要] 高职院校面临不同的生源，在保证人才培养质量的前提下，就要采取不同的措施因材施教。从注册入学模式下录取的普高学生生源分析入手，针对注册入学学生的培养问题，对专业课程教学策略提出了几点思考。

[关 键 词] 注册入学；人才培养；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0173-01

所谓注册入学制度，简单说就是学校自定门槛[1]，学生与院校实行“双向选择”。然而现阶段高职院校在招生过程中存在生源求大于供的情况。因而，对注册入学，其对学生的知识和能力水平没有过多要求。这就导致高职院校在人才培养的过程中，面对不同的生源，必须采取针对性的培养模式。本文针对高职院校的注册入学学生，从生源学情分析入手，对专业课程教学策略提出了几点思考。

一、注册入学生源学情分析

（一）部分学生学习目的不明确、自律性差

部分学生对进入大学是盲目的、无目的的。混、玩成了其跨进大学校门后的主旋律。学习上失去目标、没有动力。同时，现在社会上各式各样的诱惑很多，对缺乏自律性的学生来说，很难做到不分神、不分心。由此带来的直接结果就是上课学习效率差，不求上进，得过且过。

（二）部分学生基础知识薄弱

部分学生在初高中的学习过程中没有打下较好的基础。基础知识薄弱，因而对授课内容，似懂非懂，甚至云里雾里完全理不出头绪，久而久之，出现了畏难情绪，害怕学或根本学不进去。

二、注册入学背景下高职专业课程教学策略建议

（一）调整课程教学目标、定向培养

考虑注册入学模式下录取的普高学生具体生源情况，在遵循人才培养方案的前提下，应该有针对性地调整具体专业课程的教学目标，适当地降低难度，根据生源不同、学习能力不同、未来发展目标不同，采取分层教学的人才培养模式[2]。针对有“升学”需求的学生，课程设置中加大理论课程和公共基础课程，以适应学生升学考试要求；针对有毕业后直接参加工作意愿的学生，着重培养学生的实际操作能力和专业技能。

（二）调整课程体系和教学内容

在注册入学背景下，课程体系和教学内容应该做适当的调整。教学内容上，专业基础课程设置中降低理论知识掌握的难度，适当增加普高到专业基础课程的衔接内容，促进学生对课程的把握。专业核心课程设置中加大实践操作内容，加深学生对专业课程的理解，有条件的情况下可以开展工学结合[3]。在课程体系中，加大实训环节在整个课程体系中所占的比重，针对不同层次的学生，提高专业课程选课的灵活性，加大学分兑换的可操作空间，提升学生的毕业率。

（三）创新课程教学方法、分层教学

由于注册入学的学生总体水平较差，个体差异较大，要想取得较好的教学效果，可以选择分层教学的模式。对不同层次的学生设定不同的要求，依据学生的高考成绩或入学成绩进行分层。在分层教学中，注意学生的差异，针对不同层次的学生，制定有区别的教学目标和教学内容[4]。例如，对公共基础课程和专业基础课程，对学生的学习能力和专业技能要求并不高，可以采取统一教学。对专业技能和学习能力要求较高的课程，可以根据学生的条件进行分班教学。在教学方法上，教师应该创设多元化教学方式，开展蓝墨云课，利用微课等多种信息化教学新模式。现有专任教师应将课堂与实践现场合二为一，带领学生到实验室或企业中进行实训，这将使学校理论与企业实务之间的鸿沟极大地缩小，从一定程度上可以激发学生学习的积极性。

（四）调整课程考核评价体系

注册入学背景下学生的学业评价适宜采用多元化的考核评价体系，不仅要考查理论知识的掌握和运用，还要考查学生的实践动手能力。具体到某一门专业课程，结合课程特点，要加大过程考核的力度和权重。平时考核中除了常规的出勤情况、作业完成情况、小组讨论等，有意识地增加小测验和大作业环节，以此来增大平时成绩的比例，让学生不仅关注期末考核，也要注重过程学习。同时，作业分层布置，分基础题和提高题给学生根据自己情况选做。期末考核中根据注册生实际情况和专业建设需要，重点考查学生对基本概念、基本运算以及知识的掌握运用情况。

目前，我国高职院校的注册制入学处于发展的初级阶段，还有很多亟待完善的地方。只有从根本上提高人才培养质量，遵循这点，才会使我国的高职教育得到长足发展。

参考文献：

[1]郭光明.江苏高职院校注册入学探析[J].职业技术教育，2012，3（8）：71-74.

[2]姜詠梅.高职生注册入学条件下数学教学考核模式的改革[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015，15（2）：76-78.

[3]陈习东.注册入学制度对高职人才培养的影响[J].武汉船舶职业技术学院学报，2016（2）：6-8.

[4]刘黎.注册入学形式下高职英语教学模式改革[J].大学教育，2014（9）：121-122.