满兴燕

[摘 要] 翻转课堂是对传统课堂教学模式的一种颠覆，它颠覆了传统的师生关系，颠覆了知识传授的顺序，构建了新型的教学生态。翻转课堂的出现，对教育教学的影响是划时代的。任务型教学法是基于交际理论下的一种语言教学法，其核心是以学生为中心，以任务为媒介，学习者在情景中相互交互，最终完成知识或意义的建构。其对推动语言教学的作用是巨大的。在职业教育环境下，能否将两者进行整合，以提高职业院校中英语教学效果？就翻转课堂与任务型教学法两者整合的可能性在理论上先作探索，以便为将来两者整合后的应用模式研究提供理论支持。

[关 键 词] 翻转课堂；任务型教学法；可整合性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0031-01

一、关于翻转课堂

翻转课堂（Flipped class），又称“反转课堂”，其核心在于“翻转”，翻转的是学习结构、知识传授和知识内化的顺序，翻转的是师生关系，从传统的教师为中心转换为学生为中心进行学习的过程。教师和学生在此过程中相互讨论交流，最终完成两者自身知识的内化。

关于翻转课堂的教学模式，国内外学者进行了大量的实践。如杰姬·葛斯丁（2007）提出环形翻转课堂四阶段模型，即：体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。国内学者陈加敏、朱承惠提出，翻转课堂的经典模式包括三个阶段：第一阶段是课前观看教学视频；第二是课堂上解决问题，促进知识内化；第三阶段是知识总结，并进行反馈评价。

二、关于任务型教学法

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。任务型教学法强调的是“以学生为中心”的学习，同时，学习者的交互活动对意义的沟通至关重要。

关于任务型教学法的模式，国内外学者也根据自己的教学实践经验提出来很多理论框架。其中Nunan（1989）提出课堂交际任务框架：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等。所谓任务目标指的是每项学习任务的意图；任务输入是提供启动的资料；角色指的是学习者与教师在完成任务过程中所扮演的角色以及他们之间的社交和人际关系；情景是任务所要求的课堂设计。Skehan（1999）将任务型教学法的实施模式分为任务前、任务环、任务后三个阶段。在任务前环节，教师要引入任务，向学生介绍目标任务及任务的意义。在任务环，学生结对或分组合作交流，为最后任务作准备。在最后，各组向全班展示成果。任务后阶段，教师设计一些针对性练习，让学生对知识进行强化和反馈。

三、关于两者整合的可能性理论论述

通过以上对翻转课堂和任务型教学法研究的剖析和相关文献的综述，我们不难发现翻转课堂与任务型教学法存在共同点，两者在教学实践中存在着整合的可能性。

（一）翻转课堂与任务型语言教学法都强调以学生为中心的师生关系

在学习过程中，学生是积极主动的学习者，其主要任务是接受与传送信息，通过和教师及同伴间的交流讨论来解决学习问题。教师是促进者、组织者和监控者，在学生活动或讨论之中担当学生的“伙伴”，最后和学生一起实现知识的内化。

（二）翻转课堂与任务型语言教学法有共同的理论基础

翻转课堂与任务型教学法都深受建构主义理论的影响。建构主义下的翻转课堂有四个要素：学生、教师、任务、环境。在真实的交际情景中，学生与教师、同伴交流互动，进行意义协商，在交互中建构知识体系。而建构主义下的任务型教学法同样强调这几个要素，以学生为中心，师生交互或生生交互，最后完成任务。

（三）翻转课堂和任务型教学法在教学模式上可进行整合

在中外学者对翻转课堂和任务型教学法的研究中，我们发现翻转课堂的教学模式与任务型教学法的实施步骤，有可以重合的地方。

根据Skehan的研究，任务前环节，教师要向学生介绍目标和任务及意义，目标和任务即我们要学到什么，要怎么学。在翻转课堂教学模式中，先是看视频，或是杰姬·葛斯丁的通过游戏体验参与，概念探索。经过比较，在任务型教学和翻转课堂模式中，这个阶段的作用都是为了启动课堂，让学生开始主动了解任务和学习目标。只是启动的媒介有所差别，或是视频，或是游戏，抑或是交代任务。在任务环环节，学生以小组或对子的方式来相互交流，探索意义或任务；翻转课堂同样也强调师生之间或生生之间的谈论交流，这个过程就是一个积极的意义建构或者说是通过讨论解决问题的过程。在任务后，要进行成果展示，或者进一步强化和反馈。在翻转课堂模式中进行成果交流及整理、反馈评价等环节都是必不可少的。因此通过对两者的对比，笔者认为，翻转课堂与任务型教学法在教学模式上可以进行深入的整合。

四、结论

综上所述，翻转课堂与任务型教学法都追求构建新型的师生关系，強调在师生与生生的交互环境中，借助教师任务的设计，积极主动地建构知识体系。在教学模式上和实施步骤上，两者可以充分进行整合，但两者在教学实践中的整合，还需进一步探讨。