范凌云，文国琴

[摘 要] 对过去来说，信息技术与课程的整合存在一定的误区，其错误的做法是把信息技术引入课堂的教学中，却忽视了互联网在课堂的高效应用，在教学中也是强调学生掌握完整的学科知识体系，忽视了互联网信息时代知识与学习的有效结合。当前，与互联网信息紧密相关的是以智能手机为标志的移动互联网信息，智能手机与信息技术教学整合给传统课堂教学带来了严峻的挑战，可以说移动互联网与课堂教学的结合，将成为学校课程教学的新趋势。

[关 键 词] 智能手机；信息技术；教学整合；新思维

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0046-02

一、信息技术与教学整合存在的误区

计算机信息技术进入课堂的最初阶段，首先引进的是一些多媒体辅助产品，如电脑、投影仪以及中控系统等扩音设备，这些多媒体辅助器材能够方便地将课程内容以文本、视频和动画的形式结合在一起，不但为课堂的教学提供了极大的教学方便，同时也大大提高了学生的学习兴趣，因此计算机应用在课堂教学中得到了广泛的使用，这种新型的教学手段非但没有瓦解传统的课堂教学，同时还在一定程度上强化了教师的课堂的教学内容的讲授。近些年来，随着电子书包的应用，似乎给传统的教学变革带来了希望，相关的教学专家也希望学生通过智能实现个性化的自我学习，但是在应试教学以及班级授课制的束缚下，专家的这种希望也变得难以实现。学校或者是家里，为了能够有效管理学生，在电子书包里面安置了专门的上网装置，学校在互联网信息平台上面也设置了学生只能登入学校内部的互联网平台，浏览学校教师所提供的教学资源。因此，这种画地为牢的做法，虽然在一定程度上防止了学生利用互联网从事一些与课堂教学无关的事情，但是也在很大程度上阻碍了应用互联网信息改变传统教学以及应试教学体制的实施[1]。

在文章《我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式的创新》中，就一语中的地指出我们国家在“信息技术与课程整合”模式中存在的弊端，认为过分突出“课内整合”是一个误区，就其内容而言，认为信息化技术更多的是在课外得以表现，而不是仅仅局限在课堂之内，尤其是在农村等边远薄弱教学地区，虽然传统教学在当下的教学体系中仍然有其存在的道理，但是与其在课堂中耗费时间，还不如发展课外网络教育教学，运用课外的知识弥补课堂教育教学的不足。但是主张“课内整合模式”的观点也有一定的道理，就当前我国的教育国情来说，特別是中小学的教育，课堂教学仍然是重要的内容，教育的变革想要取得一定的突破，就必须紧紧地围绕课堂的教学模式，同时对中小学教师来说，变革和改变的课堂教学模式的愿望是十分强烈，尤其是网络对课堂教学所带来的冲击和挑战，使传统教学模式已经到了不得不进行改革的地步。

就目前而言，教育信息化的误区主要表现在过度地将信息化技术及其信息化产品引入课堂，然而却将互联网信息技术拒绝在课堂的教学之外，课程教学过度地强调学科知识体系的完整性，却而没有看到教学过程中与网络信息知识的关联性，因此一旦在课程教学中出现新的问题就表现得手足无措，难以应对[2]。

二、智能手机对课堂教学带来的挑战

当前，信息技术充斥在我们生活的各个角落，信息技术专家也将关注点放在各式各样的电子产品上面，如电子平板电脑、数字化教学平台以及电子阅读器等个各种信息化产品，并且在使用方面也表现得非常受欢迎。然而在我们生活中非常重要的电子信息产品却被信息技术专家所忽视，这种信息技术产品也一度被认为是影响学生学习的主要产品，它就是我们非常熟悉的智能手机，智能手机一度被拒绝于课堂教学的大门之外，然而也正是这种技术产品，很有可能成为改变传统教学模式的一项中间力量。

智能手机已经成为人们出行交往的必备产品，夸张地说智能手机已经成为成年人身体的重要组成部分，同时智能手机也开始逐渐在中小学生群体中普及，由于智能手机的使用阅读屏幕较大，更是使应用广泛的电子阅读器以及平板电脑变得不再那么重要，然而我国当前大多数学校仍然限制中小学生将手机带入课堂，特别是在课堂上使用手机是绝对不容允许的。

从当前手机功能的方面来看，已经逐渐趋近于电脑，特别是手机安装的一些应用软件，这些软件的应用使学习资源变得十分丰富，相应的网络也变得更加快捷方便，加上智能手机的功能不断强大，价格日益便宜，可以说智能手机已经成为信息技术传输的中坚力量，比如，新一代的Li-Fi的研制和应用，未来的发展趋势是只要有灯光的地方就能实现无线上网，到那个时候，课堂的教学是否还会禁止学生使用手机进行学习呢？

事实上，从当前的智能数字化走进校园过程中，智能化手机就已经扮演了学生学习的重要工具，当前碎片式学习已经越来越流行，诸多的微视频已经通过手机APP不断加以呈现，学生通过手机应用软件就可以找到自己想要的学习内容，一些作业的布置、教学问题的讨论也开始通过手机加以完成，伴随着数字校园向智慧校园的发展，智能手机在校园信息化应用中将会变得无可代替。

三、“互联网+”课堂引领教学改革新方向

（一）互联网进课堂

探讨“互联网+”课堂就意味着让互联网真正意义地走进课堂，而不是将互联网拒绝于课堂教学外，应该在教学中鼓励学生将电脑等智能信息设备应用在课堂学习上，允许学生上课使用电脑浏览互联网信息，但是这种大胆的设想和提议受到了大部分教育工作者的强烈抵制，他们还没有做好怎样应对互联网对课堂教学带来的冲击，还没有完全把握智能手机能否在网络课堂运用。

在课堂教学中，经常会出现这样的情况，教师经常会就课堂上的某个问题鼓励学生通过课外网络查找的方法进行补充说明，有的甚至还引导学生运用微信平台完成课堂布置的课外作业，以分组的形式运用网路平台进行交流学习，恰恰是这种教育教学形式，互联网与智能手机非但没有干扰教育教学，还在一定程度上加速了课堂教学的完成。也正是这种实践表明，智能手机在学校课堂教学中有着非常广阔的应用前景，手机将会取代其他的互联网终端设备，具体应用表现如下：

（一）智能手机阅读

学生可以通过智能手机进行阅读，如对新闻时事的阅读，不但可以了解国家大事，同时还可以补充和完善政治常识，再如用手机看微视频和微课堂，这种碎片式学习方式，可以不再局限于特定的空间里面，等车、排队都可以用来学习，这样也大大增加了学习时间。

（二）记录和储存

智能手机不但可以用来浏览互联网信息内容，还可以通过拍照来记录储存教师在黑板和屏幕上的内容，通过记录教师讲课的各种教学内容，能够在课后进行再次观看学习，通过学生课后的思考来实现课堂知识的消化，同时学生还可以运用智能手机云储存的方法来实现大容量的文件储存。

（三）通讯和交流

智能手机除了最基本的通讯以外，还能够对各种邮件进行收发处理，可以依据QQ、微信等通讯交流平台进行相关知识的讨论和远程的协作，同时还可以进行视频和音频的对话，可以通过电子邮件的方式与教师和学生进行深度、广泛的交流[3]。

四、“互联网+”时代需要新的教学理论

“互联网+”时代需要新的教学理论就好比人的大脑需要一个完备的思想体系和框架才能正常地运行，如果是大脑的思想体系表现得混乱不堪就难以再正常地进行思维。因此“互联网+”在教学过程中也需要一套完善的教学理论，尤其是当前网络发展日新月异的时代，知识和学习都已经发生了质的变化，而当前使用的教学理论却依然沿用网络时代之前的认知主义，如果不及时加以创新和完善，只是简单地固守这些理论知识，就会让我们的思维和行为变得日益僵化，逐渐落后于这个快速变化的时代。所以，不断地更新自己的名词、概念和理论体系就显得非常重要，只有不断地赋予它们新的内涵，才能不断地适应外部环境的日益变化。总而言之，新的时代需要全新的教学理论体系。

就目前来说，有两种互联网时代的学习理论较为流行，一种是加拿大学者西蒙斯的关联主义学习理论，另一种是新构建主义理论，这两种理论是相互补充、促进的，能够实现共同指导网络时代的教学内容体系。关联主义理论体系已经被国内的诸多学者所熟悉，其最大贡献就是对网络知识和学习的相关变化进行了观察和细致的描述，并在此基础上提出了建立知识网络的主张，但是关联主义更多是针对互联网信息超载的问题，而对如何有效地应对碎片化的挑战，没有更好的应对策略。另外一种新构建主义理论，是在传统的建构主义理论基础上，为了应对网络网络时代学习所面临的信息超载和知识碎片两大挑战性问题所提出的一套解决办法。

针对信息超载，构建主义除了采用信息联通策略以外，在应对处理上还应学会做出有效选择，即以学习者的爱好为主体，以学习者解决自身所需的问题为中心，通过学习者对自身兴趣和需要关系密切的信息知识，进行强而有力的联通和构建，从而达到解决问题的目的。对知识碎片化的问题，构建主义提出了零存整取的学习策略，其主张是学习者对每天碎片化所学的知识进行“零存”，然后通过构建的方法获得“整取”的学习成果。其操作的具体步骤包括以下几个环节：（1）积件式写作；（2）个性化改写；（3）创造性重构。另外，整合信息还需要一种全新的思维体系，通过对矛盾的信息化和知识碎片的有机整合，从而在构建完整个性化知识体系的基础上，最终实现知识内容的创新。

參考文献：

[1]王竹立，李小玉，林津，等.智能手机与“互联网+”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.

[2]樊力源，欧阳宏达.大数据时代背景下智能手机的设计新思维[J].大众文艺，2015（1）：52-53.

[3]陈雨.智能手机在“互联网+”课堂中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（7）：205-207.