陈淑鸿

【摘要】“主题型”音乐课是指以主题形式组材的欣赏课堂。在教学课程中契合单元主旨要求采取泛听的教学方式，以了解演奏形式和音乐体裁为主。在教学过程中，老师为了加深学生对音乐特点的了解，会将整套教材有机串联起来，并且通过单册乐曲随机交叉整合，使得师生在课内课外互联。

【关键词】主题；有机整合；教学欣赏

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、“主题型教学”的教材分类

在音乐教材中，欣赏曲目一般分为两种类型：一种是需要认真精听的乐曲，这类乐曲需要采取深入解剖，细细品尝的教学方式；而另一种是以音乐体裁和演奏形式为主谱写的乐曲，这类乐曲便可以采用“主题型”音乐欣赏的教学方式。这两类乐曲有着共同点却又毫不相同，但可以通过“主题型”教学方式进行相互结合。通过对这类音乐教学的要求，可以将课本中的乐曲进行大致的分类：

二、“主题型教学”的实践教学应用

（一）通过随机并联，将单册乐曲进行交叉整合

在仔细阅读教材的过程中不难发现，每一册书中共有欣赏乐曲二十首左右。我们可以通过“主题型”教学方式，以不同的主题为分类标准，将同类别的乐曲整合中联起来，进行主题型的音乐欣赏教学。在單册的乐曲教学中，老师可以采取片段式的音乐欣赏教学方式。虽然是采用主题型的教学方式，但在教学过程中涉及的教学乐曲过多，一节课无法全方面顾及。因此，采用“片段欣赏”的教学方式，对教学乐曲中的精彩片段进行集中赏析。

（二）将整本教材网状整合，进行有机串联

在进行单册教材的主题型学习后可以将整套教材进行纵向整合，进而使学生在横纵两方面更加深层次地认识和欣赏。在单册“主题型”音乐欣赏课中，可以使学生对不同演奏形式和体裁有一定的了解。但就例子和主题而言，单册的音乐教材内容不多，不能充足反映和体现所选的主题。而整套的音乐教材便将范围扩大了，不仅有利于主题的选取，而且还可以让学生对以前所学的内容展开复习和再学习。

例如，可以以动物为主题，将教材中圣桑曲的《袋鼠》、亨利曼仙尼的《小象》、格里格的《蝴蝶》和富朗索瓦的《蜜蜂》进行有机整合串联，形成专题来欣赏。这几首歌虽然都是以动物为主依据，但除了这点以外，其中《袋鼠》和《蝴蝶》都是由钢琴进行谱曲的。这种专题形式可以在以动物为主题的基础上进行同类乐器的对比，进一步赏析他们不同的演奏形式和演奏方法，让学生不断地学习，巩固和类比不同的演奏形式，从而加深他们对这类演奏形式的了解。

（三）课内课外相结合，师生互联

对于高年级的学生而言，他们在跟着老师学习进行“主题型”音乐欣赏教学的同时，也具备了一定的自我欣赏能力。因此，在学习的过程中我们可以从学生的兴趣入手，让学生们自己选择感兴趣的主题，然后由他们自己展开对主题内容的选择和整合。在专题开始的时候，老师可以对学生进行分组对决，让学生以教材为基础进行整合，也可以将当代流行的社会热点同音乐相互结合在一起，使音乐欣赏课程在兼具时效性的同时更加贴近生活，让学生提起兴趣，快速融入音乐之中。例如，可以在国庆节前后展开歌颂祖国的活动，让学生在《中华人民共和国国歌》《歌唱祖国》《颂祖国》等歌曲中进行专项分析了解，最后进行小组对决，一一讲述自己对几首歌演奏形式和音乐载体的了解。活动中也可以增加学生和老师的互动，加深师生关系。其后也可以不断地开展类似的活动，如歌颂母亲，运动会，世界杯和劳动节等专题活动，让学生在探索中学习，在学习中不断探索。

对于每个人来说，都有着不同的喜好风格，也有着不同的欣赏方式和不同的感受。因此，在欣赏过程中我们不一定要求人人与自己相同，但我们可以通过“主题型”音乐欣赏教学，培养每个人的音乐素质涵养，在提高欣赏水平的同时对不同风格、不同演奏形式的乐曲有最基本的了解。虽然当代的“主题型”音乐欣赏教学方式还不完善，学生和老师都还在不断的摸索过程之中。但只要老师以学生为主，在教学内容、教学环节、教学途径和教学模式中把握好学生的兴趣和心理，便可以使学生从内在感受音乐，欣赏音乐，真正体会到音乐的魅力。