冯芬

【摘要】教学需要情境，音乐教学也需要情境，小学音乐教学更需要情境支撑。音乐情境是多元的，音乐情境的应有也是比较灵活的。作为一线教师，需要针对具体的课程内容和具体的校情和学情思考情境的问题。本文所做出的小学音乐教学模拟情境思考值得人们借鉴。

【关键词】模拟情境；小学音乐；教学思考

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

一、图画复现模拟情境，促进小学音乐有效教学

小学音乐教材所编排的教学内容，一般都有一定的画面，但受教材版本的限制，往往显得不怎么完整和具体，其视觉效果也不是怎样的好。再之，我们所教学生的音乐，一般都是宛转悠扬，旋律优美的。但对小学生而言，产生不了比较美好的感受。如果在音乐教学课堂比较简单地让学生进行视唱，让学生随着老师去练唱，也显得比较干瘪，形成不了焕发学生课堂生命活力的氛围。从如此之意义上去思考，作为小学音乐教学，需要利用相关手段去复现与音乐具有一定联系的图画，让学生能够在图画的耳染目濡下，增进音乐学习的兴趣，提高音乐学习的水准，增强音乐学习的效果。如教学苏少版音乐教材的第三册第七单元中的一首德国儿童歌曲《小鞋匠》。《小鞋匠》这首歌，从平时的教学看，小学低年级学生还是比较乐意接受的，也是相当容易接受的。因为整个歌曲结构显得比较简单，曲风也显得相当的明快。但也不等于一点困难就没有，如低年级学生的没有修鞋的体验，更没有小鞋匠修鞋的体验，从一定意义上说也就不可能产生小鞋匠修鞋之劳动快乐的情感。学生没有这样的情感，《小鞋匠》的学习肯定是要打折扣的。为了不让学生的学习打折扣，教学时，利用多媒体去呈现小鞋匠修鞋的情境，学生欣赏着小鞋匠的“叮叮当当”，欣赏着小鞋匠的“穿——拉——穿——拉”，欣赏着小鞋匠的“刷刷刷、刷刷刷”，与小鞋匠产生着共同的享受，产生着劳动的快乐之情，产生着获取劳动成果的兴奋之情。在学生进入如此情境意义上的《小鞋匠》歌唱时，显得极为快乐，也显得极为到位。实践证明，音乐教育应当努力做到根植生活，应当切实做到以美育人，和谐发展。

二、气氛渲染模拟情境，促进小学音乐有效教学

小学生学习引领，模拟情境的方法也完全可以是某种意义上的气氛渲染。气氛渲染也是多方面的，可以是语言表述型的，可以是师生互动型的，更可以是音乐型的。曾听一教师教学《茉莉花》，教学《茉莉花》如果比较死板地从课堂伊始到结束就是教师引领学生去唱着《茉莉花》，那教学效果肯定是不甚理想的。音乐教师这样安排自己的教学活动：首先让学生进入品茶的境界，老师特地给学生带来茉莉花茶，学生一个个泡着茶，品赏着茶的浓香。当学生品赏到茶的浓香时，老师用诗一样的语言对茉莉花茶进行相关意义上的点赞。学生嗅到茶的香，听到老师的赞，对茶之赞美油然而生。老师不仅仅去赞美茶的香，还赞美茶的药用价值，特别还介绍着茉莉花茶在战争年代所发挥出来的特殊作用。孩子们对茉莉花则产生由衷的赞美之情。当一个个学生都对茉莉花去钦佩，去青睐，去羡慕时，那学生去歌唱《茉莉花》就显得是相当的情有独钟。人们可以去做这样的设想，学生对歌情有独钟了，那学生唱歌的表情和神情该会是怎样？也就在老师所教学的这堂音乐课上，学生是那样的活跃情感，情感因素的活跃在音乐审美过程中得到相当充分的体现。汲取相关的经验，在平时的音乐教学中，根据相关曲子所具有的情感因素，思考着课堂教学所必须思考的气氛渲染，也就在课堂教学中予以比较充分的气氛渲染，实现着音乐课堂教学的有效。

三、角色扮演模拟情境，促进小学音乐有效教学

小学音乐教学，学生应当是学习的主体。坚持将以学生为主体贯穿于音乐课堂教学的全过程，符合新课程教学的理念，符合当今学生的学习需求。为了让学生能够享受比较完整的教育生活，在课堂教学中多让学生进行角色扮演，促使学生能够真正进入音乐学习的角色，促使学生能够真正进入歌唱的角色。如音乐是有节奏的，学生在音乐学习的过程中，需要比较能够自主地去掌握节奏，小学生的能够掌握节奏，没有一定的自主体驗和体会节奏的过程，是永远也不可能掌握住节奏的。学生的不可掌握节奏，肯定不可能将歌那优美的旋律唱出来，也肯定唱不出自身的情感。为了突出学生的自主，我们在音乐课堂教学中不妨多让学生进行角色扮演。让学生进行角色扮演，学生所能扮演的角色还是比较普遍的。我们可以让学生去扮演歌词的作者，歌词都是在充满激情地赞美着所赞美的景和物，如果学生能够像谱词者一样对其景和物充满一种无限的情怀，那对歌词就产生一种青睐情，产生一种赞美情。如让学生比较自主地制作相关的打击乐器，首先必须建立起学生对大家乐器之不解的情感。而所建立起来的如此情感，可以让学生利用打击乐器进行训练，可以让学生能够利用他人所亲手制作的看似根本就不是什么打击乐器进行训练。这个时候学生所产生的情是多方面的，如对打击乐器的打击情，对打击乐器的自主制作情，利用打击乐器进行自我表现的情，利用打击乐器去自主传递情感的欲望。