何丽娜

【摘要】在小学高段的音乐教学中，学生在现实生活中已接触了大量存在的客观事物，这些事物往往是小学未加工状态的美或丑状态，而创编阶段就是由学生主导将这些感情选择性地转化为音响的过程，最后达到内容物化的结果。本文就当下音乐合作创编活动的现状，浅谈几点音乐创编活动的具体情况。

【关键词】小学高段音乐；合作创编活动；创新；实例分析

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

一、迎合学生擅长的特质，拉伸合作学习的自由度

（一）转变观念

改变过去固有的小组合作认识。合作学习是一种共同的、开放的包容学习，可以是讨论，也可以是创作，演，唱，合奏皆可，甚至是音乐游戏等，它不应该是一成不变的固有模式，不一定是歌曲学唱后的表演，也不一定是聆听课堂中的问题讨论。课堂上要充分发挥学生相互间的作用，鼓励生生合作学习、相互带动学习。在活动中，教师只要掌握各种资源的调配权，平衡小组间的自由发挥即可。

（二）改变交流

音乐是一种情感交流的过程，需要情感的参与，需要通过大量的听觉来感受、培养，这样的音乐才能为自己的心灵产生震撼，教师才能用这种感受引导学生被音乐感动。

（三）掌控分寸

“敢想，敢说，敢做”的氛围固然重要，但小组成员的表现不一定是全员参与的。或许是部分成员得到了满足，而没有参加表演的成员看到其他同学具有令人羡慕的艺术才能，也许会急于寻求“表现”。教师在这个过程中除了关注个别突显学生的音乐表现外，也要学会掌控“异类”学生的情况，及时引导这部分学生，或有序参与，或安静聆听，使之明白什么是音乐素质，什么是团队精神。

二、丰富学习活动的内容，提高合作学习的吸引力

除了原有比较常见的的歌词合作创编、舞蹈合作编创、演唱形式创编外，我们也可以将音乐要素提取，作为创编活动的“辅材”。

（一）节奏、节拍的创编

歌曲《阿里山的姑娘》，可以要求小組在歌词不变的情况下，将节奏进行变化，把歌曲改变得更贴近当下学生的演唱方式。还可以加入“说唱”风格，如歌曲《龙的传人》，一个固定的节奏，将歌词时而快速，时而舒缓，进行不同的变化处理。

（二）音乐角色的创编

我们书本中的歌曲或欣赏曲，很多都带有故事背景，如《彼得与狼》它是一首交响童话，根据俄罗斯同名童话写成。学生可以组成6人一组，并各自担任其中一角色，听音乐片段，做即兴表演。

（三）音乐声效的创编

当下的学生对网络游戏一定不陌生，其中的音乐声效也是多种多样，让学生充满好奇而又喜欢。在音乐学习中，我们可以将这些琐碎的音乐小片段加入创编活动中，让学生自己来揭开这种既熟悉而又陌生的音乐面纱，让其发挥画龙点睛的作用。

三、推动课堂角色的转换，创新合作学习的方式

高段的学生正是处在这些“更多”想法与行动的交接处，要想“自主”当然还得教师的“指导”，但角色的互换并不是盲目的，而是应该慢慢地将教师作主转变为学生自主。合理分组是创新合作学习方式的第一步。

（一）分组“随意”而不“随性”

高段的学生对固定的合作伙伴或合作形式，时间一长就会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作的效率。因此，教师可灵活改变合作小组的形式，如兴趣爱好相同的组成合作小组（声乐小组、器乐小组）；还可以是好伙伴组成一组等。看似“随意”组合，其实都是有规可寻。

（二）参与“分层”而不“分化”

小学高段的学生思维从质量上分析已经存在层次性，有的属于大众化，我们在课堂上的进行简单表扬都是针对这类型的居多；有的进入了误区，出现思维偏颇，学生就会随意起哄，打岔；有的则代表独有的，具有创造性的见解。在此，我们要将学生的表现细致化、层次化。

（三）评价“简洁”而不“简单”

评价的方式方法有很多，关键在于十二个字：“适当准确、适时得体、不缺不滥”。这里就有个“度”和“准”的问题。第一，学生的创编富有创见性或者标新立异时要给予适度的激励评价；第二，当学生的个体表现异于平常时，例如一个平时不怎么发言的学生主动举手发言时，不论回答结果如何，均应做准确而又积极的表扬；第三，课堂气氛不活跃时、学生的精神状态不佳时，我们也可以用激励的话语和评价手段及时调动整体学生的参与学习积极性。