陈溶

【摘要】在具体的音乐教学课程中，有非常多的内容，其中，视唱练耳属于基础的课程，是学生学习音乐的初期内容，学生对其的掌握直接决定着学生后期的学习成果。所以，教师在对学生进行音乐教学时，尤其要注意学生的视唱练耳训练。在很多高校的音乐教学中，采用柯达伊教学法非常普遍，用这种方法教学视唱练耳，可以收到良好的教学效果。

【关键词】音乐教学；视唱练耳；柯达伊音乐教学法

【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A

二十一世纪，社会在高速发展，我国经济也不断发展，随之而来，对于综合性人才的需要加大。因此，高校为了顺应时代的变化，改变了以前培养人才的方式，对学生全面素养的培养格外注重，特别注重学生艺术涵养的提高。在高校音乐教学中，教师要注重改变传统的教学方式，为课堂增加生动的因素，从而改善学生学习音乐的态度，激发学生的学习热情。视唱练耳作为基础课程，主要是给学生阐述音乐的相关常识，提高学生对音乐的熟悉程度。通过大量的实践证明，采用柯达伊音乐教学法进行视唱练耳教学有巨大的成效，所以，教师应该积极探索如何实施柯达伊音乐教学策略，对提高教学效率有重大的意义。

一、首调唱名法

在视唱练耳教学过程中，柯达伊认为，采用首调唱名法比采用固定唱名法更加有效科学，可以引导初学者更快地学会读谱子。现在大部分高校采用的教材都是使用升降号的顺序来安排教学的过程进度，这容易使学生产生错觉，让很多学生以调号的中调号大小来衡量音乐的深浅，从而导致有的教师不敢让学生学习多升降号的歌曲，这在一定程度上违反了学生学习循序渐进的规律。而采用首调唱名法可以在很大程度上解决这种教学问题。这种方式在音乐教学中都可以从任何一个高音开始，建立了音级的倾向和调式基础，很多音节都可以归结到do的大调和la的小调上，让整个音乐调式非常简单。调性高的还可以用五声调式、西洋调式来进行分析，其中出现的各种和声功能、关系，都可以为学生建立一个全面的听觉、即兴伴奏、和声感的系统。其次，柯达伊音乐教学法也比较重视固定唱名法，这是采用德国体系的固定音名唱法。在具体教学过程中，这两种方法同时进行，容易分析，不容易混淆，有利于学生从其中取长补短。这种方法和首调唱名法进行结合，可以方便学生分辨音级关系，容易在感受音乐中掌握，并且适应在两种方法中转换。

二、节奏音节、听觉法

音乐是离不开节奏的，所以，在视唱练耳教学过程中，教师还要注重节奏的训练。柯达伊认为，越早采用多声部的节奏训练方式对学生的音乐学习越有利。在具体的训练过程中可以适当地将“八分音符”“二分音符”“四分音符”等抽象的概念给学生普及，通过转化成可读性发音的衬词，比如四分音符读Ta，八分音符读Ti，二分音符读Ta-a，都是以一个单位拍为基本单位，让学生伴随着自己的拍手，在轻松的氛围中学习音乐节奏，提高课堂教学的效率。柯达伊音乐教学法还比较注重对学生进行读写能力的发展锻炼，这是视唱练耳教学中的重要环节。听觉只有在读和写的过程中才能得到体会、锻炼，没有读就难以抓住音乐中的东西，让学生难以理解和巩固。在对于节奏的听记中，采用五线谱记谱效果比较良好，其中包括符头、符尾等，而柯达伊的节奏记谱相对而言比较简单容易些，有些不写符头，只写符干和符尾，省去了符头的时间，让整个谱面更加干净和简单。

三、字母标记法和手势唱名法

在视唱练耳的教学中，很重要的训练就是音高的训练，在利用柯达伊音乐教学法时，有两种方式，一种采用字母进行标记，比如采用d、r、f、s等来标记音高，和数字简谱的方式比较相似，如果是高音区就可以在其右上角加上短撇，低音区在右下角加上短撇，便于向五线谱的学习过渡。还有一种关于柯达伊的音乐教学法结合视唱教学方法的就是手势唱名法，这种方法可以帮助学生从多种感官理解音级的各种大小关系，即从视觉和触觉角度理解有关调式音级的倾向关系。具体的方式就是教师利用手势的位置和其运动的方向做出一定的示范，让学生可以模仿并且感觉音高的位置。这种方法适用于两声部的视唱训练。在训练过程中，还可以训练学生的音乐记忆力、内心听觉。在视唱的过程中也可以提高音高，这种方法还可以练习转调，比如前一调式主音转化成另一个调式的音名，转化后调式改变。

总的来说，学习音乐的本质并不是练成高超的音乐技能，让自己的技术超群，而是通过对音乐的学习，感受到音乐的魅力，体会到音乐的特别，从而得到享受，放飞心灵，提高自己的审美情趣。柯达伊认为，艺术的本质在于灵魂，如果学者的灵魂可以无障碍地进行交流，则学习音乐的目的也就达到了。所以，在具体的教学过程中，教师要积极应用柯达伊音乐教学法，丰富视唱练耳的教学課堂，提高课堂的活力，激发学生的学习热情，提高课堂参与度，也便于学生对音乐产生更深层的认识。

参考文献

[1]张婷，翁梅.柯达伊教学法在高校学前教育专业视唱练耳课程中应用的必要性[J].北方音乐，2014（15）：158-159.