【摘要】在当代社会文化多元发展的背景下，人们开始对古筝的教学与学习策略进行深入的研究，这为古筝这项传统文化的传扬具有十分重要的意义。不过，古筝的弹奏技艺需要长期的练习，不可一蹴而就，再加之这是一门实践性很强的艺术，需要学习者增加日常练习，不断积累经验，从而逐渐提升弹奏技艺与技巧。

【关键词】分层并进；教学策略；高校；古筝教学

【中图分类号】J632.32 【文献标识码】A

对艺术的追求一直以来是人们精神生活中不可缺少的一部分，只是不同的人所追求的艺术类型也有所差异。古筝作为音乐艺术中十分典型的一种古典乐器，其经历了三千年的传承和发扬，在当代也受到人们的颇多青睐和追求。所以，高校的古筝课程也受到了很多学生的欢迎，但在教学方面还需要注重因材施教，差异化教学，不断提高教学质量。

一、合理的分层分组方法

分层并进教学法的实质就是根据学生的学习特点与习惯，在教学活动的准备与实践中，根据学生差异性的学习特点来安排针对性的教学内容与教学方法，是一种差异化的教学方式。高校教育中的古筝课程，是一个学习周期长、实践能力强的声乐学习科目，教师想要采取“分层并进”教学策略，就必须在开展教学前对学生的学习特点、个体差异做出全面的了解，掌握学生的实际需要，从而根据观察、分析与总结结果对学生进行合理的分层。通常来说，学生接受古筝教学的情况、学习的时间以及兴趣爱好对学生的古筝水平具有很大的影响，所以，在进行分层分组时，教师可结合这些资料进行。

（一）基础学习组

基础学习组中的学生通常为古筝基础知识掌握较少，教学知识接受能力偏低的学生，他们对古筝艺术具的兴趣也较低，这部分学生通常占整体学生的20%。[1]由于基础学习组的学生的基础较差，所以，在班上的教学中也比较活跃，但相对来说他们发展和需要提升的空间也更大。这部分学生多数为自制力较低。所以，在实际的教学中，针对这部分的学生的教学时，必须深刻意识到学生的接受能力的差异，他们较难以领会和掌握古筝的弹奏技巧，更容易产生抵触和消极等不良的情绪。所以，需要在教学活动中多跟这部分学生交流，用播放或弹奏悦耳古筝曲目的方式来缓解学生的不良情绪，吸引学生对教学的注意力，激发他们的学习兴趣。基础学习组学生依赖心理比较严重，所以，在遇到学习困难时，也很难通过自己努力和探索来解决困难，对学习中的困难也具有比较严重的畏难心理，所以，教学中应多教授一些基础性的古筝弹奏技巧和知识，先帮助学生建立一定的古筝学习信心，再逐渐提高教学内容的难度。

（二）提高能力组

提高能力组的学生相比于基础学习组的学生来说，其对古筝知识与弹奏技能的接受能力会更强一些，他们也具有相对扎实的古筝学习基础，在古筝艺术的兴趣上也更加浓厚，自制能力会更强，也是一个古筝学习班中人数比例最多的一个群体。由于一些主客观因素的影响，使得他们的古筝弹奏技巧仍然需要进一步提高，但是他们对于古筝弹奏技能的提升上会稍显怠慢。所以，在进行分层分组时，可将这一部分人分为一组，在古筝教学的调整上，需要在基础学习组的基础上增强古筝演奏技巧与知识的难度，引导学生制定一个科学的学习目标与计划，并鼓励他们不断地实现一个个的小目标，从而发现和提升自我的潜在能力，激起他们学习上的积极性与信心。[2]一般来说，提高能力组的学生在性格上会比较内敛，对于一些学习上不明白的问题，他们也很少主动向他人请教，处于一种不拔尖也不垫底的状态，也常常被教师忽视。因此，古筝教学中，教师需要对这一层的学生给予较高的重视，鼓励他们多与能力较好或其他同学交流，提高他们的活跃能力，从而保证较好的学习效率。

（三）竞赛提升组

这一组的学生在班上的古筝学习能力与演奏水平均是比较拔尖的，他们拥有十分稳固的古筝基础知识与能力，古筝艺术的兴趣上也十分浓厚，常常是一些具有较长时间古筝学习经历的学生，对古筝的演奏技巧与方法上的掌握也比较全面。[3]但是，这部分学生中的一些学生可能会由于自己在班里具有拔尖的学习成绩，所以会产生骄傲的心理，心理素质也比较差，容易受到一些失败事件的打击。将这部分学生归为一组后，在教学的安排上，可以适当为学生提供一些竞赛机会，让学生能够通过竞赛来发现自己古筝演奏上的不足之处，从而才能针对性地提高。另外，教師需要引导学生形成良好的竞赛和学习心态，不能因为胜利而骄纵，也不能因为失败而气馁。

二、教学目标与教学方法上的分层方法

（一）基础学习组的教学目标与教学方法设计

基础学习组学生的教学目标与教学方法的设计上应充分结合该组学生的实际学习特点与能力进行科学的安排。总的来说，就是要以培养学生的古筝学习兴趣、提升其资质能力、培养其学习积极性等为主要培养目标。详细来说，就是在教学环节，教师需要充分认识到“分层并进”教学策略的优势所在，可将基础学习组学生作为提高能力组与竞赛提升组的帮助对象，采取学生与学生“一对一”的帮扶方式，不断提升基础学习组的古筝演奏技能水平，增加同学间的交流与讨论机会，从而也促进同学之间的友谊。[4]不过，在帮扶对象的设定与安排上，需要充分遵循学生的意愿，如果基础学习组不是主动希望成为其他同学的帮扶对象，或者其他同学不情愿帮扶别的同学，老师也不要强制安排，防止学生产生逆反心理，进而导致教学质量受到影响。所以，这就需要教师多与学生交流，并有意识的促进学生之间的情谊，建立融洽的帮扶关系，才能更好地实现教学目标。

（二）提高能力组学生的教学目标与教学方法设计

该组学生的教学目标与教学方法的设计上肯定也要在基础学习组的基础上有所提高，还要对日常教学活动与指导内容进行合理的安排，引导学生深入探索古筝艺术。此外，教师还需要在教授该组学生古筝演奏基本技巧和方法的同时，鼓励学生积极向竞赛提升组的同学学习，并积极向竞赛提升组请教学习上的疑惑。[5]还要培养该组学生的学习自信心，增强他们的活跃性，征询竞赛提升组学生对指导提高能力组的意愿，引导竞赛提升组为提高能力组学生提供研究技巧指导，促进他们的交流，让两组学生能够相互促进，共同进步。

综上所述，古筝的学习与教学已经成为我国艺术类高校教学中一门比较流行的课程，学生对古筝艺术的兴趣也越来越浓厚。但是，在实际的教学中，教师还是需要根据学生的学习差异来合理安排教学，采取“分层并进”教学策略在一定程度上能提高学生的学习效率，保证教学质量。教师还需要充分了解学生的实际学习情况，才能保证分组的科学性与教学的合理性，充分满足因材施教的教学要求。

参考文献

[1]张艺馨.分析“分层并进”应用在高校古筝教学中的具体策略[J].艺术研究，2016（03）：134-135.

[2]李璐伶.新课改视阈下高校古筝教学的创新路径研究[J].艺术教育，2018（01）：93-94.

[3]张双.高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因初探[J].黑龙江科学，2017（09）：148-149.

[4]鲍晓媛.高校古筝教学中古筝演奏与赏析的心理境因初探[J].黄河之声，2017（03）：24-25.

[5]孙岚.高校古筝教学中“分层并进”的具体策略分析[J].大众文艺，2017（08）：261.

作者简介：吴燕菊（1988—），女，山东兖州人，助教，中共党员，江苏宿迁学院古筝教师，研究方向：古筝演奏与教学。