赵雪妮 司兴登

摘 要：近年来，随着高职院校的扩招和生源的减少，高职院校迫于招生的压力，在招生方面大多数考生在满足基本录取条件的情况下，基本上都能够被录取。但就学生的英语水平而言，呈现了参差不齐的局面，基于此情况，高职院校的大学英语教师要想提高学生的英语水平，提高英语教学效率，分层教学模式是必然趋势，很多本科院校和高职院校都做了尝试且取得了较好的教学成果。本文将从分层教学模式的概念、意义以及实施分层教学的策略方面对大学英语分层教学进行探讨。

关键词：分层教学；策略

一、分层教学的内涵分析

早在春秋战国时期，已经出现了分层教学思想的萌芽，伟大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教学方法并在分析自己的学生不同的个性特点和学习特点的基础上对他们施以不同的教学。苏联的教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。提出“分层教学”是使全体学生都能够得到发展的教学模式，这也是西方国家出现分层教学比较早的分层教学思想。随后，美国著名的心理学家、教育家布卢姆在其掌握理论中指出“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。即学生学习差，并不是在智力或能力方面天生欠缺，而是没有得到教师提供适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果能提供适当的学习条件，90%的学生都能够在学习动机、学习速度、学习能力等方面都会得到发展。在布卢姆看来，“分层教学”就是给每一个学生提供学习条件和学习指导使学生得到发展。

分层教学是指教师将学生自身的认知能力作为教学基础，然后参照科学化的认知规律以及语言学习目的等，在教学大纲要求下，从学生知识学习实际情况出发，明确不同层次学生的学习要求，开展分层次教学，并积极组织分层次检测，保证不同层次学生获得全面发展，更好地实现学习任务。具体来说，教师应该结合学习人员的语言能力、学习动机以及学习态度等实施不同的教学方法与模式。

二、分层教学的意义

从高职英语分层教学必要性角度出发，可以从以下三个方面进行阐述，第一，高职院校学生的英语基础差别相对较大，且教学模式比较陈旧落后，所以，教师有必要对传统化的教学理念进行转变，积极探索以高职学生作为教学中心的，实用性相对较强的教学模式，积极创设英语教学情景，充分激发学生动力，采用多种方法有机结合的教学模式。第二，与普通高等学校进行比较，高职院校生源相对来说比较复杂，不仅包括普通高中毕业生，还包括成人高考学生等。因高职学生总体基础差异性较大，使得传统形式的高职英语教学方法存在较大的局限性。第三，分层教学致力于结合学生自身才能、兴趣爱好以及性格等特点，积极开展适应学生全面发展的活动，保证高职学生成功就业。

三、高职英语分层教学的策略

1.学生分层，认识个体差异

分层教学的实施是以学生的分层作为开始的，这是实施分层教学的基础。借鉴本科院校的做法，高职院校的分层可以通过如下方式进行：根据学生的基础情况将他们划分为“基础较好”“基础一般”两个层次，对不同层次的学生确定不同的学习目标，分层编班。具体做法是：第一，了解学生个性状况，组织学生填写“个人情况调查表”，了解学生的爱好兴趣、性格特征等。二，了解学生基础状况。在学生入学后组织英语基础摸底考试，了解学生在英语的“听”“说”“读”写等方面的能力状况。第三，个性分层。根据学生的志愿、学生的基础及个性情况进行英语公共课分层编班，并根据相应的班级设置教学目标与制订教学计划，有针对性地开展英语课堂教学活动。通过个性化分层教学，每个学生都能在适合自己的层面学习，有利于学生在学习中找准目标，正确定位，也利于教师在教学中针对不同层次的学生实施因材施教。

2.学习目标分层，激发学生学习主动性。

目标分层是指在学生分层完成后，引导不同层次的学生，制订不同层次的学习目标，完成不同层次的学习任务。例如，对于基础较好的学生，在“听”“说”“读”“写”方面，均予以相对较高的要求。而对于基础较差的学生，则均予以相对较低的要求。在针对整个层次制定目标的同时，学生还可以根据自己的特别情况，制订自己的个体目标，例如有些学生在听的方面较薄弱，则他可以制订听方面的特殊目标，又如有些学生在说的方面比较薄弱，则他可以制订说方面的特殊目标。目标分层是依据学生所处的层次及个体情况制定目标，不好高骛远，也不畏缩不前，让基础较好的学生（吃得饱），让基础较差的学生也（有东西吃），这样制订的目标比较容易达到。

3.教学分层，转变教学观念

传统的教学观念是将学生看成了教的对象，于是教师满堂灌，学生拼命记笔记。这种以教师为中心的教学方式僵化了师生关系，阻碍了学生能动思维的发展，不利于学生的实践运用能力的提高。因而，在教学活动中，教师要转变观念，变指导为引导，变命令为促动，在教师与学生良性互动的前提下，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，传授不同难度的教学内容，或是虽然是难度相同的教学内容，却制订不同的教学目标予以不同的学习要求，以促进学生在教学活动中全程参与的兴趣。

4.评价分层，激发学生兴趣。

传统的学生学业评价体系以整齐划一的评定标准决定学生的成绩，这种评价方式忽视了学生个体的特点，是对部分学生个体努力的漠视，是造成部分学生学习兴趣不高，学习动力不足的原因之一。分层教学要求采用多元评价机制和动态评价机制，就是不以一次考试成绩定优劣，也不以一次考试结果论成败。不仅仅看到学考试的成绩，还充分考虑学生在考试之外的表现，不仅仅看到试卷上显现的结果，还充分考虑学生相当一个时期的进步退步。多元评价机制是对学生多元智能的承认，动态评价机制是对学生个体努力的关注，感觉到获得关注，将会激励学生不断向前。

大学英语分层教学的实施是贯彻新的历史时期党和国家“以学生为中心”开展素质教育的方针，是“以人为本”的教育理念的体现。其目的是为了提高学生在经济全球化背景下的沟通交流能力，为培养一专多能的复合型人才服務。高职院校由于各种原因，学生的英语素质相对而言较弱，学习动力不足，学习效果不佳，教学研究相对滞后。因而，针对高职院校的特点，在高职院校开展大学英语分层教学，构建“学生分层”“目标分层”“教学分层”及“评价分层”的教学模式革新传统的师生关系及教学观念，以提高学生学的兴趣与教师教的积极性，对于提高学生的英语实践运用能力具有重大意义！

参考文献

[1]刘洁.高职英语分层教学实践与探索[J]湖北经济学院学报： 人文社会科学版，2009，（ 5）

[2]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J]山东外语教学，2005，（ 1）