卢鲜娥

[摘 要] 随着素质教育理念的不断深入和新课程改革的不断推进，当前的高中化学教育教学事业也发生了巨大的变化，广大的高中化学教师能够以提高学生的综合素质为根本目标，以促使学生掌握高中专业文化知识为前提，以切合学生的学习实际情况为基础，以多样化的教学方法为途径，打破传统教学模式的束缚，大力激发学生的学习兴趣，打造高中化学多元化教学模式，为学生学习效果的提升和整个教育教学事业的长足进步夯实了基础。

[关 键 词] 多元化教学法；高中化学；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0174-02

当今的世界是一个科技水平高度发达的世界，更是一个国家竞争日益激烈的世界，“科学技术是第一生产力”这一理念在当今时代得到了明显的体现，各个国家都在政治、军事、文化、科技、经济等方面投入了大量的高、精、尖人才，不断提升自己国家的综合国力，促进自己国家多方面发展水平的飞速提升。在这种严峻形势下，作为人才培养的重要阶段，高中时期的教育教学事业就显得更加重要了，传统的教学模式和教学方法早已不能适应社会的进步和科技的发展了，学生的求知欲望也在不断攀升，这就要求高中教师一定要摒弃传统教学中陈旧的、落后的、不合时宜的教学方法，采取多元化教学，保证高中生综合素养的大幅度提升，保证高中生能够成长为高素质、高能力、高水平的合格人才。本文对多元化教学在高中化学教学中的应用进行了探究。

一、分层教学法在高中化学教学中的应用

当前的教育是素质的教育，是促进学生的知识体系、能力体系、情感体系、思维体系的综合发展的教育，是促进全体学生全面提高的教育。传统的高中化学教学过程中，教师过分强调学生的成绩，忽视学生其他方面的能力发展；过分重视那些学习成绩突出的“优等生”，忽视那些成绩落后的“差等生”；过分强调学生在学习中的表现，忽视学生情感的丰富及正确观念的形成。这样的高中化学教师不能促进全体学生的全面发展，相反还会歧视那些成绩不是十分理想的学生，导致他们对化学学习产生厌烦情绪，甚至产生逆反情绪，从此在下滑的道路上越行越远，直至彻底沉沦。为了杜绝这种不利于学生发展的情况发生，新时代的高中化学教师应当彻底摒弃那种只“以成绩论英雄”的错误观念，杜绝那种只为“优等生”教学的错误做法，实行分层教学方法，促进学生全面发展。首先，教师应当依据学生不同的学习基础、学习能力、学习效果将学生划分为A、B、C三个层次，其中A层次学生学习成绩较好，接受能力较强，具有较强的自制能力和学习欲望；B层次学生学习成績中等，基础不是十分扎实，具有一定的自制能力，学习动机和学习欲望也能达到一定水平；C层次学生的学习成绩较差，自制能力较差，自信心不足，还有较大的提升空间。其次，需要针对不同层次学生制订不同的教学目标。例如，在“氯溴碘及其化合物”中对氯气进行教学活动的设计过程中，教学目标就可以进行分层制订：A层次学生要求能够掌握氯水的构成成分，熟练掌握氯水和其他不同物质进行反应的过程中表现出的不同反应，熟练掌握氯水的化学性质；B层次学生要求能够掌握氯水的构成成分，熟练掌握氯水的化学性质；C层次学生要求能够掌握氯水的构成成分，掌握氯水的化学性质。再次，需要在课堂教学中进行分层教学，依据不同层次学生的不同目标开展分层教学，让A层次学生多进行探究活动，回答难度系数较大、总结归纳性质较强的问题；B层次学生多进行一些经过认真归纳总结就能够得出结论的学习活动；C层次学生多进行一些识记性问题的回答。最后是分层评价，针对不同层次的学生、不同层次的教学目标设计不同层次的测评题目，并进行分层次指导和总结。总之，就是要让不同层次的学生在分层教学中都能够得到学习效果的提升，都能够感受到学有所成的乐趣，提升学生的学习成就感，让学生充分感受到自己存在的价值，从而对高中化学学习产生足够的兴趣。

二、信息化教学法在高中化学教学中的应用

随着信息技术的不断发展，越来越多的现代化、高科技的设备被广泛应用到了高中化学课堂教学过程中，越来越多的现代化的教学手段也在高中化学教学中发挥着重要的作用，对高中化学教学效果的提升起到了极为重要的促进作用。

（一）多媒体技术教学在高中化学教学中的应用

多媒体技术可以将高中化学抽象性、微观性、理论性较强的内容以图片、动画、视频等直观性、形象性、生动性更强的形式展示出来，一方面降低了教学内容的学习难度，另一方面激发了学生的学习兴趣，活化了课堂教学形式，有效提高了高中化学课堂教学效果。例如，在“从微观结构看物质的多样性”教学中，教师运用多媒体教学法，将不可能通过人的肉眼观测到的离子晶体、分子晶体、原子晶体、金属晶体的粒子结构以图片的形式呈现在学生面前，可以让学生对其结构形式、微粒间的相互作用及不同的性质特点有一个更加深入的理解，从而有效降低了教学的难度，促进教学效果的大幅度提升，同时也让学生对研究微观世界物质特性的化学学科产生了浓厚的兴趣。

（二）微课教学法在高中化学教学中的应用

微课就是将课堂教学内容以碎片化的形式进行展现，主要是以教师录制教学视频的方式进行的，教师可以将教学内容的重点知识和难点知识的突出和突破过程制作成短小精悍的小视频，时间一般以在5～8分钟为宜，然后上传至网络，由学生在课前自行下载观看，课堂上只需要教师组织学生对学生不能解决的疑难点进行针对性突破即可。这种新型的教学方法可以将学生的碎片化时间充分利用起来，同时教学时间短，学生的注意力相对集中，学习效率更高。课前组织学生进行视频观看学习，可以将课堂的时间集中用来突出重点、突破难点，教学效率更高了。视频还可以反复进行观看，让学生什么时候看懂了、想通了什么时候再停下即可，相比传统的高中化学教学中教师只能讲解一遍，学生没有听懂的地方就难以理解的教学模式来说有了极大的进步。例如，在“铁、铜及其化合物的性质”教学过程中，教师可以把铁、铜单质的物理性质及化学性质，铁常见的化合物性质，铁离子的相互转化及检验等教学内容以微课视频的形式上传到教师的博客或者网络云盘中，供学生下载观看，学生可以提前观看、反复观看、有针对性地观看，将观看过程中的疑虑都留到课堂上进行解决，大大节约了教学时间，提高了教学效率。

（三）交流软件在高中化学教学中的应用

手机的普及和移动网络的广泛使用，给人们的交流带来了极大的便利，QQ、微信、微博等沟通软件早已经被学生熟知并使用多年了。在时代科技不断发展的今天，高中化学教师也应当与时俱进，将这些沟通软件充分利用起来，实现对学生学习的激励。教师可以通过建立QQ群、微信群，让家长关注教师微博、让家长加入校讯通和家长进行沟通，将学生日常在校表现通知给家长，并通过家长了解学生的在家表现，和家长共同协商学生教育的策略；也可以在群里向家长发布家庭作业，提醒家长督促孩子及时完成。还可以通过组织学生进群的形式，和学生进行沟通，向学生讲解学习中的技巧，替学生接触学习中或生活中的疑虑，不仅能够融洽师生关系，还能让学生的学习效果得到有效提升。

三、合作探究法在高中化学教学中的应用

合作探究学习在高中化学课堂教学中逐渐被广大教师认可，并被广泛应用到了课堂教学中。首先，教师需要将学生依据其学习基础和学习能力、性格特征、爱好特长的不同划分为若干个学习小组，并选定一名各方面表现比较突出、具有一定的权威和组织能力的学生做组长，负责整个小组的活动组织，并依据学生的不同情况分别分配以不同的职责。其次，教师需要给学生指定一定的合作探究主题，让学生以小组为单位进行合作交流和探究学习。最后，将合作探究学习的结果进行班级展示，在班级内部进行整体性的交流。这种教学方法使学习的主体回归到学生本身，充分发挥了学生在学习过程中的主观能动性，充分调动了学生的学习热情，同时没有了教师的指派，学生的参与热情进一步高涨，还能够彼此之间进行督促，自发号召那些活动不积极、学习不深入的学生参与到合作探究活动中，实现了整个学习小组成员的整體性发展。例如，在“食品中的有机化合物——酯、油脂”教学活动中，教师没有采用传统的教师讲解的方式进行教学，而是采用了学生分组合作探究的教学方法进行教学活动。教师首先给学生一定的指导，如，酯的存在、概念、官能团、结构通式、分子通式、命名的由来、物理性质、化学性质、水解的反应方程式，油脂的存在、对人体的作用、组成和结构、物理性质、化学性质、皂化反应等，然后由学生在小组内部开展合作交流探究活动，将教师提出的问题一一解决，不仅提升了学生的学习兴趣，促使学生感受到成功的喜悦，同时还让课堂氛围更加活跃，学生的创新思维和合作能力、探究能力也得到了极大的强化。

四、情境教学法在高中化学教学中的应用

情境教学法是高中化学课堂教学中常用的一种教学方法，教师可以通过创设多种多样的教学情境，例如，生活情境、问题情境、游戏情境、实验情境、竞赛情境等，将学生引导至教师提前设定的环境中，充分激发学生在特定环境中的情感体验，促使学生以积极的姿态投入高中化学学习活动中，实现学习效果的提升，同时获得情感、态度与价值观的发展。如在“化学能与电能的转化”教学过程中，教师可以创设实验情境的方法进行教学，首先拿出一个橘子，将一个铜片和一个锌片插入橘子，分别用导线连接两个金属片，导线的另一端连接到电压表和小灯泡，可以发现小灯泡发光，电压表也有了读数。这时候学生被这个实验带进了一个奇妙的想象空间，学生都想象不到，平时经常吃的橘子，竟然还是一个“发电机”，学生的学习兴趣空前高涨，积极投身到化学能与电能的转化探究学习活动中。

总而言之，高中阶段处于从初级中等教育阶段向高等教育阶段过渡的关键时期，处于承上启下的重要阶段，所以高中化学教师一定要采取多元化的教学方法，充分展现高中化学学科的无限魅力，切实做好初中、高中化学学习之间的衔接与过渡，并通过多种有效手段与策略强化高中化学教学效果，保证学生在高中专业知识、实践探究能力、实验操作能力、创新理念及能力等方面的全面发展，促进学生情感的发展，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，保证学生成长为一名社会主义建设事业所需的合格人才。

参考文献：

[1]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺学院学报，2004（1）：56-57.

[2]李秀英.信息技术在职业学校化学教学中的应用探讨[J].吉林教育，2015（20）：149.