侯企强

[摘 要] 近年来，我校学生在基础知识和基本能力方面存在很大差异，传统的教学模式不利于学生的充分发展，甚至会导致学生产生厌学情绪而辍学。“三步五环双主体分层教学”模式进行了理论创新，并通过教师实践产生了积极效果，学校的教育教学质量稳步提升。

[关 键 词] 差异性；双主体；分层教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0171-01

近年来，我校学生在基础知识和基本能力方面存在很大差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法授课的做法，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个体差异，不利于学生的充分发展，甚至会加剧两极分化。这不但不能全面提高教育教学质量，甚至会导致部分学生产生厌学情绪而辍学。鉴于此，我带领全校师生立足实际，更新理念，积极实践，探索出一条有效解决学校课堂教学困境的路子——“三步五环双主体分层教学”模式。学校的课堂逐步充满活力，教学成绩稳步攀升。

一、理论创新——“双主体”

针对学校学生基础知识薄弱且层次较大的实际，融合传统课堂“以师为本”和当前课改“以生为本”的理念，学校创造性地提出了“双主体分层教学”模式。强化教师和学生都是主体的理念，强调教师在每一个步骤、每一个环节都要充分发挥作用。提倡该教师讲的就得教师讲，只要教师讲得精彩，学生喜欢听，即使教师讲得多一点也不是问题。同时，学生能自主学习、自主展示、自主解决的问题，教师坚决不能包办代替。学校将“双主体”理念渗透在作业布置上，每天各科的作业本上都体现两部分——教师统一布置的作业和学生自命题。自命题既来源于每一个学生，又经过教师的倾心指导，实践证明，这一举措既有助于教师了解学生学情，又有利于激发学生学习的积极性，当然充满生命活力的课堂是最终效益！

二、过程创新——“三步五环”

“三步五环双主体分层教学”模式的核心是分层。该模式顾名思义，是将传统的“一只粉笔一张嘴45分钟讲到底”的一堂课分成三个步骤，即预习生疑、展示释疑、拓展提升。“五环”即五个环节：自主学习、合作探究、展示点拨、知识建构、分层训练。以问题为主的导学案要求设置的问题要体现层次性，英数理化必须补充与本节课所学内容相关的初中知识。通过导学案的运用，一方面使学生对即将学习的知识有初步了解，另一方面使学生明确本节知识的难点或困惑点。

在推进分层教学的同时，学校推行了分层考试。具体措施是要求数学、物理、化学和生物四科试题在分值不变、题型不变的前提下，对同一个题号围绕相同考点命制基础层次和提高层次两个考题，不同层次的学生可根据自己的实际情况选做一道题。采取这个措施可以满足不同层次学生的需求，提升学生学习的积极性。

三、管理创新——多元评价

教案、导学案、教学课件、小组合作评价单是学校课改的四大支撑，前三者为互补关系。为保证课改稳步有效推进，学校出台了对教师和学生的配套管理制度。每周对教师的教案、导学案和教学课件进行细化等级考核，并与绩效挂钩。每节课代课教师根据课堂表现、完成任务、行为表现等对小组成员进行打分。各小组值日组长（由组员轮流担任）负责记录每天各小组及各成员的得分情况。各科课代表负责记录本学科各小组成员的得分情况，对学习小组的考核做到周周清、月月清。量化考核得分作为评选“三好学生”等各类先进和发放各类资助奖学金的依据。

总之，教学改革使学校课堂面貌大为改观，学生课堂参与度和自主性明显提高。探索和实践永无止境，创新永远在路上！

参考文献：

[1]李秀琴，舒华.高职数学课程分层教学考试模式改革的探索与实践[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（9）.

[2]孟祥林.分层教学与教学过程最优化：从中日美对比论我国的策略选择[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（4）.

[3]孟祥林.教學过程最优化：基于分层教学方法的分析[J].广东广播电视大学学报，2008（2）.