刘红梅

[摘 要] 随着人民生活水平的不断改善，广大人民群众对学前教育的关注程度也达到了空前的高度。家长不再片面关注孩子的学习成绩，而对孩子整体素质的要求更高了，尤其是孩子艺术方面的发展成为关注的焦点，幼儿师范专科学校的学前教育专业肩负着幼儿教师的培养工作，只有从学前教育专业教学中进行优化，强化学生的艺术教育教学效果，提升艺术教育教学的成效，才能保证学生艺术修养的整体发展，才能保证学生成长为一名合格的艺术类幼儿教师。对职业学校学前教育专业舞蹈教学的优化策略进行探究。

[关 键 词] 学前教育专业；舞蹈教学；优化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0152-02

学前教育专业是当前热度比较高的一个专业，也是专业性、技能性非常强的一个专业。我们应该深深地认识到，只有在学前专业的学生获得良好学习效果的前提下，才能保证他们步入工作岗位之后能够胜任幼儿教育工作，才能在幼儿教育事业中培养幼儿良好的艺术品质、学习理念和学习习惯，培养幼儿正确的世界观、人生观、价值观，让幼儿能够有一个明确的奋斗方向，让幼儿能够为日后更大的飞跃与发展奠定坚实的基础。在幼儿师范专科学校学前教育专业中，因为舞蹈课程是一门专业性、技能性都较高的学科，并且对学生的舞蹈功底有较高的要求，所以舞蹈教师应当在教学中不断探究当前舞蹈教学中存在的制约教育教学工作快速进步的因素，积极探求改进的方法与策略，不断优化舞蹈教学课堂，实现学前教育专业学生艺术修养及综合素质的大幅度提升。

一、当前学前教育专业舞蹈教学存在的问题

（一）学生学习能力不强，学习基础薄弱

学前教育专业是隶属于师范教育的一个专业，因此，学生的学习能力不强、学习基础薄弱这些中等师范教育中普遍存在的现象，也是学前教育专业教学需要面对的实际问题。因为中等师范学校没有养成良好的学习习惯，没有形成正确的学习理念和坚定的学习信念，导致学生在进入学前教育专业之后，在进行舞蹈专业学习的过程中，对很多专业性较强的理论知识不能深入理解、准确掌握。另外，舞蹈专业的学生因为在初中阶段的学习中养成了害怕吃苦、遇难退缩的不良学习习惯，在舞蹈教学中一旦遇到了对身体柔韧性要求较高的动作，畏难怕苦的特征便表现出来，不能进行刻苦的训练。还有，舞蹈对身体的平衡性、柔韧性、协调性要求较高，对学生的模仿能力也有较高要求，但是学前专业的学生在入学前并没有进行过相关测试，也没有进行过系统的、科学的训练，身体发育已经基本成型，也造成了学生在学习中，尤其是学习那些开度较大的动作时需要承受的痛苦更大，对学生的意志和信心也是极大的挑战，造成学生在学习中产生了较为强烈的退缩思想，甚至部分学生对舞蹈教学还产生了逆反情绪，对学前教育专业舞蹈教学造成了较大的影响。

（二）课程设置不合理，舞蹈课时分配较少

舞蹈专业教学是一种需要长期坚持、系统训练、注重技法的活动，首先必须保证足够的課时，才能达到保证舞蹈专业教学效果显著提高的目的。但是在实际的学前专业课程设置过程中，需要涉及的科目过多，例如《幼儿教育学》《幼儿心理学》《幼儿卫生保健》《幼儿园环境管理》《幼儿园教育活动设计》等理论性学科，还有钢琴、手工、舞蹈、绘画等专业实践课，但是学前教育专业的学习时间一般仅有4～5个学期，课程设置的内容如此之多，可用于学习的时间如此之少，分配到每一个学科的学习时间都寥寥无几，所以舞蹈教学中学生对各个舞种没有深入的了解，对各种舞蹈的动作设计也没有较强的理论体系支撑，没有动作体系架构，造成了进入工作岗位之后不能适应工作的需求，也制约了幼儿教育事业的长远发展。

（三）教学针对性不强，舞蹈教学实效性差

学前教育专业舞蹈学科的教师一般都是从高等院校毕业之后便进入教师行业的，教师的专业理论和专业技能水平极高，完全符合中等职业技术学校的教学要求。但是这些教师毕竟没有真正进入学前教育岗位工作过，对实际工作的要求和发展没有一个准确的定位，只是从教学的角度出发进行教学，不能以学前教育专业的发展及学生的发展实际为指导开展实效性更强的教学活动。因此在舞蹈教学中，教师是以一个专业的舞者的身份开展教学，过分强调了舞蹈教学的专业性、技巧性、技法性、表演性，却忽视了学前专业学生的身份，忽视了他们日后步入工作岗位需要从事的是学前教育教学工作，需要面对的是学前阶段的幼儿，需要和幼儿之间通过舞蹈进行沟通和互动，这样的教学必将是失败的教学，同时也不可能取得良好的教学效果。

二、当前学前教育专业舞蹈教学的优化策略

（一）依据学生实际发展水平开展教学

我们不能否认的一点，就是学前教育专业的学生已经具有一定的自制力，对人生、社会也已经有了较为深刻的认识，已经能够理解学习对自己人生发展的重要性，也非常渴望能够学习，渴望取得一定的学习成效，渴望品尝成功的喜悦。唯一不足的就是他们的性格还需要在教师激励下变得坚强，意志在教师的鼓舞下变得坚韧，学习兴趣在教师的引导下变得浓厚起来。为了实现以上目标，教师应当以学生的实际发展为基点展开教学，切实提高教学的有效性。例如，针对学生的身体发育情况几近成型、柔韧度欠缺的情况，在教学中适当调整教学方向，将那些对身体要求较高，而且和幼儿教学联系不强的动作删掉；对那些学生完成难度较大，但是在幼儿教学中却比较重要的动作，如下腰、一字马等，可以重点讲解动作要领，对动作的完成要求相对降低，这样让学生更加能够体会到学习的成就感，避免学生因为完不成动作而产生自暴自弃的想法，影响舞蹈教学效果。例如，教师在和学生的沟通交流中发现了一个问题，那就是学生对传统舞蹈、民族舞蹈的学习兴趣偏低，但是不得不学；对现代舞、鬼步舞、街舞这些比较时尚、动感、节奏较快的现代舞蹈比较偏爱，但是在学前教育专业的舞蹈课堂上没有这些学习内容，因此他们感到非常遗憾。经过深思之后不难发现，其实各种舞蹈对学生来说都能够起到积极的促进作用，既然学生对现代舞感兴趣，那么我们为什么不能将之引入学前教育专业舞蹈课堂教学中呢？经过实践证明，现代舞进入课堂之后，大大激发了学生的学习兴趣，学生甚至在课下都抽出大量时间进行舞蹈练习，积极性和求知欲都得到了有效的提高。

（二）通过多种策略改革课堂教学知识架构

学前教育专业舞蹈教学中，需要学生学习的理论和舞蹈动作内容也是非常繁琐的，比如，舞蹈基本功就有形体训练、韵律训练、基本动作训练等，舞蹈形式有民族舞蹈、现代舞、芭蕾舞、古典舞等，当然还包括幼儿舞蹈创编教学。仅拿民族舞一项来说，我国有五十六个民族，每个民族都有自己独特的舞蹈形式，也有极具民族特征的舞蹈动作，还有具有民族特色的舞蹈步法。如果將这些内容一一进行学习，那势必会导致占用的时间成倍增加，并且还不一定能够保证学生对每一种舞蹈都能够学得通、学得透。为了给学生降低学习的难度，减少学习的动作数量，我们可以采用将教学内容进行整合的方式，重新构建学前专业舞蹈教学体系的框架，大大提升学生学习的效果。例如，将动作要求较为繁琐、教学课时占用较多的民间舞进行横向整合，以精简的方式有效降低学习的难度和动作的数量，比如对维吾尔族舞蹈来说，只学习其经典动作“进退步组合”和“三步一抬组合”，在学习东北大秧歌舞蹈时只学习其中的“前后踢步组合”和“手巾花动作”等，既保证了民族舞蹈的鲜明性，又大大降低了学习的难度，让学生对民族舞有了一个更加广泛的掌握，同时大大缩短了舞蹈教学占用的课时量，确保其他教学内容的时间。另一方面，还可以增加舞蹈欣赏课程，让学生在观摩各种各类舞蹈的同时感受到舞蹈中对音乐旋律的把握，对节奏的把握，通过不同类型、不同风格的舞蹈动作表现主题思想。例如，学习傣族舞蹈，就可以首先观摩著名傣族舞蹈家刀美兰老师和杨丽萍老师的孔雀舞，用那种浓浓的傣族风情陶冶学生情操，将学生带入艺术的殿堂。

（三）采用多种方法开展舞蹈课堂教学活动

任何一种教学活动都不可能是一成不变的，都必须不断发展，不断更新，给学生常学常新的感觉，激发学生的学习兴趣。在学前教育专业舞蹈教学中，同样需要教师的不断创新，时刻给学生以充分的新鲜感，让学生在舞蹈教学中能够时常接触到新的教学方法，不断激发学生的求知欲望，提高学生的学习积极性和主动性，促使学生能够以高昂的姿态投入舞蹈教学。例如，在舞蹈创编教学过程中，不采用传统的大面积讲授的方法，而是首先给出一定深度的舞蹈提示，并通过多媒体设备为学生播放一段相关的舞蹈视频，给学生以启发；然后让学生进行分组合作探究，自行进行舞蹈动作的创编工作，在此过程中教师可以不断巡视，给学生以更加深入的指导；再次，将学生创编的舞蹈用DV进行拍摄，再进行回放，师生一起进行观看，仔细寻找不足，进行动作的改进；最后，将改进的动作融入创编舞蹈之中，最终完成舞蹈的创编工作。这种形式的教学可以充分发挥学生的主观能动性，同时提升学生的创编能力，为学生日后步入工作岗位、适应岗位要求做好充分的准备。

总而言之，尽管当前我国中等师范学校学前教育专业的舞蹈教学已经取得了较为可喜的进步，在素质教育改革进程中也取得了较大的成果，但是我们不能满足，更不能骄傲，必须不断自省、不断探寻不足之处，积极制订有针对性的策略与措施，扎实开展学前教育专业的舞蹈教学，提高学生的幼儿教育教学能力，为学生日后成为一名合格的幼儿教师奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王小金.学前教育专业舞蹈教学的优化应用探究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（26）.

[2]艾玲，李一平.高师学前教育专业舞蹈教学的有效性思考与对策：以南昌师范高等专科学校为例[J].大江周刊，2011（2）.

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