吴青松

[摘 要] 根据《计算机组装与维修》课程特色，结合中职学生的学情特点，通过有效情境创设、教学目标细化、微课教学辅助、第二课堂增设等教学策略来激发学生学习兴趣，提升学习动力，实现计算机组装与维修的核心技能掌握，打造高效课堂。

[关 键 词] 计算机；微课教学；第二课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0080-02

《计算机组装与维修》是中职计算机类专业的一门重要的专业技术基础课，作为本专业学生今后学习和工作必备的基础理论知识和技能，是计算机类专业学习所必须掌握的。那么在实际教学中，我们如何将学习基本知识理论和培训核心专业技能素养与实际生产生活相结合，引导学生体验计算机组装与维修，激发学习兴趣，提升学习动力，有效融合“做中学，做中教，学做合一”的职业教育特色，实现计算机组装与维修的核心技能掌握呢？

一、中职《计算机组装与维修》教学现状

任何高效课堂离不开学情的准确把握。目前，我们的中职学生往往是些中考成绩不理想的学生，在初中阶段他们就因学习习惯或者学习方法等问题，学习上有着严重的挫折感，其实他们的智商并非低下，尤其他们的动手能力较强，思维活跃，更容易接受新事物、新观念，适应能力强。只要我们注重发掘他们的潜力，“因材施教”，在操作教学环节，避免“填鸭式”的传统教学方法，着重培养操作能力，使其在操作中学习、在操作中进步、以操作带动理论，重新恢复学习的热情。而纵观当前中职学校《计算机组装与维修》课程教学，却存在以下问题：（1）一般以任务驱动方式进行教学，单调且生硬；（2）教学目标粗犷，层次不明；（3）教学手段单调，有效性不足；（4）学生实践不足导致学生会学不会用的尴尬；（5）评价方式单一和形式化，无益真实反映学生和促其成长。针对这些问题，笔者做了以下探索。

二、中职《计算机组装与维修》教学策略新实践

打造高效课堂，即如何提高教学和学习效率是中职一线教师应该深思的问题。在教学过程中，计算机教师必须及时更新教学理念，精心设计各教学环节，合理运用科学的教学方法和策略，关注课堂生成，唤醒学生的学习兴趣，树立自信心，从而充分调动每一位学生的主动性和积极性，在“快乐学习，学习快乐”的感受中主动积极地参与到整个教学中。

（一）有效情境创设，激发学习兴趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。曾经叶老先生做过这样一个实验：用手捉住一只大公鸡，然后硬逼着它吃米，结果公鸡怎么都不吃，但奇怪的是，放开了公鸡，它倒吃起来了。连大公鸡吃米尚且不能硬灌，何况我们人类的知识获取。创设有效情境，激发学生的兴趣，是提高教学质量的关键，而不是摆设似的流程。

课堂教学可依据教学内容的特点和学生的心理特征去创设教学情境，可以创设故事情景、实验情景、游戏情景、图像情景、问题情景等，创设的情景要具有针对性、目的性、挑战性、趣味性、真实性等特点，要遵循新颖性、启发性、目的性、适宜性、順序性等原则。如在计算机组装实训课上，以营造比赛场景为导入，在课上宣布比赛规则和要求，并抛出获胜奖励——畅玩极品飞车，组装得越快玩得越久，还可以跟后出赛者联机PK；在硬件识别选配实训课上则同样以中职学生渴望玩的心理去创设：（1）在营造赛场竞技的氛围下，告诉学生本节课进行硬件选配安装比赛，教师则根据学校条件，进行超市型自主选配或者硬件部分准备（设置硬盘容量、内存大小和型号与主板匹配、显卡、CPU等不匹配或不兼容故障），学生再行配齐；（2）课前展示多台不兼容机或者不匹配机的状况再让一位游戏玩得好但学习不认真的学生玩下流畅的游戏，谈下感受，然后让学生带着强烈的落差去选配。

（二）教学目标细化，分阶段实施技能实训

教学目标是教学活动的核心与灵魂，也是整个教学活动的出发点。对中职生来说，学生专业技能的培养是目的，所以计算机专业学生应掌握的技能目标主要是：（1）计算机硬件的选配与组装及软件安装；（2）计算机系统调试及网络连接；（3）计算机故障维修与维护等核心技能；（4）学生的规范操作、安全生产意识的养成及职业能力的提升。

由此依据学生的知识和技能掌握的程度与层次不同，结合实际教学把整个教学目标进行分阶段实现（详见下表）。

学习目标在分解为上面四个阶段的同时也分解了学生的学习难度，促进了学生学习的自信心，有的放矢，从而提高了学生的学习有效率。反之，如果教师不能根据学生的实际情况做到因材施教、循序渐进或者单单确立一个整体目标，就会导致学生迷茫，无从下手，长久的“不会学”到最后就“不要学”了。

（三）微课教学运用，提升课堂教学效果

计算机硬件组装连接和软件安装、设置等知识内容抽象、繁杂，具有短期容量大、技术要求高、操作性强的特点，如果依照传统的教学方式，将很难做到高效地层层深入的同时兼顾面面俱到的信息量，因为现实的软、硬件教学环境都很难实现。而借助微课的教与学，就能恰到好处地解决这种教与学的困境。例如，主板组件识读及安装的讲解，由于内存条、CPU等零件型号多、标示小，根本不可以在讲台上给学生展示，而通过视频演示及局部关键位置的放大，不仅让学生看得明白，而且突出重点；再加上视频的随时暂停或拖放功能，可以有效解决学生对不易理解的知识点和复杂操作的反复回顾。同时应用翻转课堂，课前观看微课，完成预习任务，学生自主发现问题，然后在课堂上进行充分的交流讨论和依样操作，得以落实大部分对应技能和知识目标，立体提升整体教和学的效果。

另外，因为微课的“微”能灵活自如地渗入各种教学环节中，并以最短的时间将精要展示到位，突出其“精”。它改变了计算机组装与维修实训课的整个教学模式，将计算机组装与维修实训课中原本复杂的技能进行分解讲解，以非常直观的视角展示给学生。相对一些复杂的操作项目，与其理论一大套地解释，不如我们精心划分每一个重、难点，将其制作成微课，学生则有选择性地通过微课反复学习以实现相应技巧的掌握。例如，在计算机组装与维修操作实训教学中，制作网线是每个学生必备的技能。我们将网线的制作步骤分解讲解，再配以现场演示，录制成动画视频就能生动地将剥皮、排线、剪线、插入水晶头等具体现象以图文并茂的形式展现出来，教师根据学校条件，让学生通过电脑或者手机等在课前或课中观看微课的直观演示，就能高效地从模仿到掌握相应技术技巧——从不懂到懂就变得如此简单。同时每次操作课时，利用手机或摄像机摄录下学生规范和不规范的动作，进行对比讲解或者制作成微视频在下次课前进行比对播放，使学生规范操作要领。

因为微课的可重复操作、随时暂停播放、知识点精细小等特点，便于我们在教学过程中可以针对学生的不同层次，将分组、分层模块实训项目和微课灵活学习相结合来保障更好的教学效果。

（四）第二课堂活动开展，提高学生学习技能的兴趣

第二课堂能给学習能力强的学生提供发挥潜能的机会，可充分发挥其学习主动性和动手能力，还能开阔视野，满足其学习欲望，不仅“吃得饱”，而且“吃得好”，在实训第一课堂课里，就可以让参加第二课堂学习的学生当小老师，在完成自我学习任务之外，帮助和指导其他同学，同时更强化知识巩固，以点带面，让更多学生参与进来，实现物尽其用，人尽其才的效果。例如，最简单的操作，成立课外机房维修兴趣小组——“第二课堂”，指导学生结合计算机故障记录进行开机检查，判断软硬件问题，进而进行硬件更换或者进行软件安装，从简单的应用软件安装和卸载到复杂的系统安装和设置，直至网络同传、网络配置等机房管理。对出现的故障，放手让学生自己去解决，实在解决不了的，教师再和学生一起分析，帮助找出故障产生的原因或者解决问题应采用什么措施，使学生在实际操作中得以提高自己的维修技巧。同时，鼓励学生从自己身边的计算机入手，尝试学会一些简单的维修技巧和技术。随着学生维修经验的不断积累，鼓励或者协助学生到电脑城进行义务组装、维护或网吧做临时网管，以此提高维护技能和社会适应性，使学生在维护中体会到成功的乐趣，增强提高学习技能的积极性。

（五）考试形式改变，锻炼学生分析问题的综合能力

作为实践性课程，更应该注重实践能力的提高和培养知识转化为实践效用的能力，关注多元考核评价。因此，将考试融入课程进行过程中，把平时报告预习的情况，提问讨论的内容和积极性，实训过程中独立思考问题、解决问题的能力及书写实训报告等都作为考试的一部分，从学习过程和学习所得中更真实地反映学习绩效。

此外，还可以尝试培养学生的创新力，如要求学生将一些实训的结论写成小论文，或根据关键词画思维导图等作为考核其综合能力的一种补充手段，促进学生对问题进行较深入的思考，有利于培养其发散思维能力、创新能力。

总之，在《计算机组装与维修》实际教学过程中，要做到因时、因人、因地制宜，因材施教，根据班级、学生个体的具体情况，在探索中实践，在实践中反思，走出一条适合中职教师和学生的教、学之路，不断提高教、学有效性，为社会培养出更多来之能用，用之必妥的实用型、技术型人才。

参考文献：

[1]陈宏昌.《计算机组装与维修》课程教学改革思考[J].广西教育，2007（14）.

[2]吕峰.《计算机组装与维修》课教学探讨[J].潍坊教育学院学报，2008（12）.

[3]刘玉强.项目式教学在计算机组装与维修的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（11）：225，242.

[4]张滔.浅谈微课在电子实训教学中的应用[J].教育艺术，2014（10）.