【摘要】本文以《乡愁》为例，对教学活动进行了详细介绍，并进行了评点。

【关键词】《乡愁》；教学实录；评点

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学时间

2017年×月×日

教学地点

××省××市××中学

教学实录

教师：上课！学生：老师好！

教师：同学们好！今天这堂课，我将和大家共同学习余光中的《乡愁》，请大家看向大屏幕，和我一起齐声朗读。

（学生齐读）

乡愁：思念家乡的忧伤心情，怀念家乡的不绝情思。

乡愁诗：表达远离故乡的人对家乡思念、对故土眷恋、对亲人怀念的古今诗歌。

教师：同学们要注意，乡愁并不是忧愁，只是表达对于忧伤的一种情绪，特指对家乡非常怀念的一种情绪，远离家乡在外时间较长的游子就会有乡愁，主要是思念家乡的情绪。那么乡愁诗又指的是什么呢？由于长时间地离开家乡，对家乡思念之情，就用诗歌来表达，这样的诗歌就叫乡愁诗。

评一

此时对于乡愁诗的解释概念非常重要，因为很多学生受到自己年龄小的原因影响，并不能真正理解乡愁和乡愁诗的意思，老师恰到好处的解释，可以让学生更加清楚地理解乡愁和乡愁诗。

教师：下面我们再来感受一首席慕蓉的乡愁诗歌，请大家看着大屏幕随着我一起轻轻地朗读。

（屏显）

乡 愁

席慕蓉

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

别离后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

教师：同学们，“乡愁是一棵没有年轮的树” 这句诗已经成了名言名句，被很多在外的游子们引用表达思乡的情绪。

评二

通过老师带感情地吟诵这首诗歌，给了学生更加感性的理解和认识，给课堂中的氛围营造带来了一种悠远深沉的感觉。

教师：下面请同学们和我们一起看一下作者余光中的个人资料。

【大屏幕显示：余光中（1928—），台湾诗人，当代著名诗人和评论家。】

余光中是厦门人，他却一直没有住在厦门，而是住在厦门街，这也算是他对厦门的一种特殊情感的安慰吧！我们再来看一看余光中的《听听那冷雨》：

（教师深情吟诵）

当我死时，葬我

在长江与黄河之间

枕我的头颅，白发盖着黑土

在中国，最美最母亲的国度

我便坦然睡去，睡整张大陆

……

——余光中《当我死时》

教师：这种思乡的情绪，已经是作者想到了自己要死的时候，这是一种怎样的情绪啊？请大家和我一起吟诵：

给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

——余光中《乡愁四韵》

评三

老师对于材料的选择非常用心，所选择的材料非常简洁，但是又十分符合乡愁的主题，通过与学生的联合朗读，教师的深情实意与学生的齐声吟诵彼此相印，进一步浓厚了课堂的氛围，似乎将整节课都拉入了老师和学生的乡愁意味中。

教师：余光中实际上就是一个乡愁诗人，他的很多作品都是在怀念家乡、思念大陆，那么《乡愁》就是这其中最为著名和流传最广的一首诗，这首诗我们一定要用非常美的一种朗读方式来诠释它。请大家看着大屏幕和我一起读出来。

（屏幕显示：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土）

教师：（先酝酿一下感情）（范读）“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”，这种深情，就是余光中寫作时的感受。请大家用相对舒缓的语气，充满深情地表达这首乡愁诗，语气要轻、感情要深，请大家感受一下。

（学生各自小声读诗）

教师：好的，同学们，我想听你们一起来读一下这一段，让我感受到你们的思乡情绪。

（学生齐读第一节诗）

教师：想知道我听完的感受吗？这一段诗的特点就是要强调出韵味，而你们刚才所读的这一段，我只想说四个字，韵味——没有。（笑）读的时候声音要小，情绪是舒缓的、慢慢的，这种乡愁不像黄河滔滔那种奔流直下，而是一种小溪般潺潺流水的感觉，再听我朗读一下第一节，注意听这种语气和情感上的变化。

（教师示范朗读第一节）

教师：只有这样的吟诵才能找到乡愁的感觉，你们有找到感觉吗？可以各自再慢慢找一找。

（学生再次各自小声试读第一节）

教师：下面，我再带着大家朗读一遍。

（教师教读，学生跟读）

教师：这里要注意一下，不是nà头，发音应该是nèi头，这个字后面如果紧接着的是个数词，就读nèi，而不能读nà。要注意有一种舒缓的、慢慢的、悠远的感觉，好，跟着我再来一次。

（教师教读，学生跟读）

教师：请同学们看着大屏幕，再仔细阅读，找一找乡愁的感觉，我要将乡愁的韵味和节奏，通过舒缓的情绪表达出来。

（学生各自进行练习）

教师：这里我将字与字之间的距离进行了区分，就是希望同学们在朗读到这一块时，速度要降下来，感情要更充沛一些。比如“小时候 乡愁 是一枚 小小的 邮票”，在空格的地方就是你语气需要暂停的地方，需要舒缓一些的情绪来进行表达，大家跟着我的节奏一起来一遍。

教师：小时候 乡愁 是一枚 小小的 邮票……

（学生齐读）

教师：这一句要特别注意，我发现你们的韵味都没有表达正确，就是“我在这头，新娘在那头”，你们再朗读一遍，预备，起！

（学生齐声朗读）

教师：错了，你们在朗诵这一句的时候并没有用一種慷慨的语气，要有一定的拖音，不能整个都是一个节奏。“我”这里就要停顿一下，“新娘”这里也是一样的，都要进行一点停顿，要读得很有意味和情味才行，大家再来一遍。

（学生齐声朗读：“我在这头，新娘在那头”）

教师：恩，这一遍就要好很多，nèi头的发音也对了，节奏感也还不错，证明大家是可以把握好的，这样读起来听着效果就非常好，你们能读成这样，老师感到非常高兴。请大家再看大屏幕。

（屏幕显示：用短暂的停顿升华意境）

教师：这里强调的就是通过短暂的停顿，来实现升华意境的目的，要重点注意“在那头”“大陆在那头”这两个地方，需要有一点点短暂停顿，将那种感慨和思念的感觉读出来，现在我们一起将这一段再朗读一下，注意我刚才说的几个要点，短暂的停顿和舒缓的语气，注意情绪的表达。

（学生一起读最后一段）

教师：不管我们是朗读诗歌，还是背诵诗歌，都一定要将情感融入其中，掌握好诗歌的节奏，才能体现出诗歌的韵味。

教师：好的，我们再来看一看余光中对他的乡愁是怎样阐释的。

（屏幕显示）

教师：大家看屏幕显示，前三句的诗歌主要是对女性的思念，那么到了最后一句，一下升华到整个大陆这个大母亲，使得诗歌的意境突然变得开朗，通过这一句“乡愁是一湾浅浅的海峡” 就可以完整地体现出这里的乡愁已经不只是作者的家乡，是一种对国家的思念，可以体现为国愁，所以诗歌的韵味一下子就拔高了很多。

教师结合屏幕说：“小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓” 这三句主要体现的就是女性，那么“浅浅的海峡”则指的是祖国母亲。余光中这里有一个表达的技巧，将前三节和后面的一节关系进行了巧妙的搭配，在最后一节时，升华到了祖国母亲，这是值得我们欣赏的地方。

评四

教师通过和学生一起朗读并传授学生朗读的方法，通过节奏的控制和语气的控制，对诗歌的情绪和意境实现升华，其角度非常精细，层次也十分分明，并且通过多变的形式和老师临场的调控，营造了课堂中非常活泼的氛围，也帮助学生做到了知识点的掌握。

教师：现在我们回过头来再看看这首诗，请大家着重注意这首诗的形态，也就是四节时彼此之间的顺序，能不能看出他的手法和结构之美，继而发现它的意境。下面我们开展一个小活动，请同学们都写几行文字，表达对这首诗在某一个方面的美感，只写其中一个观点就行，给大家五分钟的时间，开始吧。

（学生开始写）

教师：大家都写完了吧，下面我们就来交流一下吧，我看大家都写了很多内容，谁想发言请举手。

学生甲：我写的是“具体化”，因为这首诗把乡愁比喻成了邮票、船票和坟墓以及海峡，是将乡愁进行了具体化，可以更加强烈地表现出作者的思想感情，让读者更好地体会那种惆怅的心情。

教师：说得不错。还有哪位同学想说说？

学生乙：我写的是作者的递进情绪，先写邮票，再写船票、坟墓，最后到海峡，是一步一步递进的关系，作者通过对家人的思念慢慢递进到对整个祖国的思念，使得感情的升华也一步一步得到了提升。

教师：你说的就是层层深入，慢慢递进，很好。这里其实还体现出来一点，就是以时间作为整个线索，比如小时候啊，长大了以后啊。

学生丙：作者通过几样具体的东西体现了不同的情感，比如邮票是想念母亲，船票则是思念新娘，海峡则是表达思念大陆母亲。

教师：说得非常好，这里体现的是诗中的空间感，这些线索在空间中慢慢传递，将思乡的情绪推向了高潮。

教师：好的，老师再来给你们讲一讲欣赏这首诗的重要角度。请同学们做好学习笔记。

（屏显，教师讲析，学生做笔记）

题材之美：它以深情动人的美好题材“乡愁”及鲜明主题到处传扬，走进人们的心灵，拨动着人们的心弦。

复沓之美：全诗回旋往复、一唱三叹的旋律美，恰到好处地表现了跌宕起伏的乡愁深情。

纯朴之美：《乡愁》纯用口语表现情感，用简练而浅近的文字，表现了深邃浓郁的思乡之愁。

画面之美：第一幅写幼年求学，母子分离；第二幅写成年之后，离乡背井：第三幅写母亲去世，生离死别；第四幅写：隔于海水，“家”不能归。

时空之美：全诗时序分明，写出了人生中大半个世纪的乡愁！

每一节诗都在轻轻叙说着一个久久思念、苦苦思念、深深思念的故事。

评五

教师建议每位同学写几行文字，集中地欣赏《乡愁》在某一个方面的表达之美。这样的要求降低了学生的操作难度； 全体学生的集体参与，动笔之“静”与前面的朗读之“动”相得益彰。最令人叫绝的是老师的精讲精析，让学生真有收获，令人叹服！

教师：好的，这堂课就到这里，同学们下课后还可以查看其他有关乡愁的诗歌，有好的感受咱们下节课再进行讨论交流，下课！

总评

这是一堂诗意盎然、目中有人、指导得法的实实在在的语文课。语文活动充分。在老师的指导下，学生在课堂上进行了形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。老师抓住诗歌特点，展开张弛有度、动静结合的集体训练活动。学生的语文习惯得到进一步巩固。 关于作者的资料中，有两则是学生已经学过的，这样的选择符合温故知新、前后勾连的认知规律。教师多次提醒学生动笔，养成记笔记的好习惯。 学生善于品味的阅读习惯也在本课的学习中得以培养。这样的课堂，学生的课堂积累是丰富的，语文学习潜能得到了发掘，语文素养得到了提升。

作者简介：毛陆，1986年生，女，辽宁锦州人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文），硕士生。

（编辑：龙贤东）