白龙松

[摘要]目前各大高校“双创”教育改革的号角已经吹响，教师在“双创”人才培养过程中起决定性的作用，在双创教育的驱动下，迫切需要建设一支既掌握学科前沿动态、又具有丰富实践经验的高素质师资队伍。目前我国高校“双创”教育师资整体水平较低，尽快建立起一支高水平、高素质的教师队伍，这是高校开展“双创”教育的首要任务。分析了我国高校“双创”教育师资队伍建设现状，指出高校“双创”教育师资队伍建设存在的问题，并给出相应的改进建议。

[关键词]河南高校；“双创”教育；师资队伍；问题；原因

[中图分类号]G647.38 [文献标识码]A

近几年来，关于创业的相关文件相继出台，在鼓励创业的相关文件中明确提出，各大高校要重视创新创业教育，因此创新创业教育成为高等教育非常重要的任务。创新创业教育是在大学生学好本专业知识的基础上，培养学生的创业意识、创新精神和创业能力。到目前为止，许多高校对大学生创新创业教育进行了积极的探索，也取得了一定的成绩和经验。但总体来说，我国高校的创新创业教育还处于摸索阶段，存在很多的问题。

1 高校“双创”教育师资队伍建设存在的主要问题

1.1 双创教育专业师资严重缺乏

目前高校双创教育师资队伍专兼职并存，少部分是专业课教师，大部分是由辅导员、行政人员、校外企业家以及有创业经历的学生组成的。这种并存的师资力量，在授课的过程中缺乏系统性，不能为学生营造良好的创业氛围，也就无法保障培养优质的创业人才。目前，既有扎实稳固的双创教育理论知识、又有丰富的双创实战经验的师资人才非常稀缺。这在一定程度上反映出双创教育的实质性问题——专业化师资供给与学生知识需求的不对等。

1.2 双创教育现有师资的教学模式传统，教学质量不高

大多数高校从事“双创”教育的教师都是从学校毕业直接应聘到高校工作，他们都没有创业的经历，缺乏创业经验，创业意识也很淡薄，在指导学生创业的过程中，对学生创业缺乏信心。这些教师由于缺乏创业经验，所以在上课的过程中采用的是传统灌输式的教学方式，所讲授的创业知识侧重于讲解创业理论，课程考核采取试卷闭卷的形式考核，主要考察学生对书本理论知识的掌握，忽视了对学生创新意识和创业能力的引导和培养。重视理论，轻视实践，这就不能真正培养学生的创业意识和能力，进而不利于“双创”教育质量的提升。

1.3 高校开展的双创实践项目与社会接轨不彻底

高校在开展双创教育的过程中，为大学生提供创业实践项目，形式主要是创业大赛、创业孵化基地和沙盘模拟实训，这些创业项目没有彻底地与社会接轨，学生还只是停留在校园环境下的模拟，在真正的社会创业过程中，学生所要面对的是国家的相关政策、社会竞争、以及形形色色色的供应商和消费者，这就要求学生必须了解供应商与消费者的购买消费动机，而这些在校园模拟的环境中很难真正掌握。因此为了提高双创教育的质量和效果，学校必须与企业合作，将学生融入到社会大集体中进行创业模拟，参与公平竞争，这样学生的创业实践才能得到真正的锻炼。

1.4 双创教育师资的激励和考核标准缺乏系统性

目前各大高校没有设立对双创教师进行考核的独立标准，而是按照一般教师的考核标准来执行，还有部分高校把对创业教师的考核下放到系部，只是作为系部考核的参考，没有真正地作为校内考核的依据。由于考核标准缺乏系统规范性，一些教师对创新创业教育的认同感也相对较低，于是就把创新创业教育作为“业余”工作来做。目前大部分高校的双创师资是其他专业的教师，尤其以经济管理类的专业教师为主，由于是专业课教师，所以这些教师在评定职称时，通常是以自己的专业为主，双创教育是他们的副业，对他们职称的评定没有多大的帮助，双创教育相关的科研或教学对经管类教师的吸引力不大，这些教师在双创教育方面缺乏动力。

2 高校“双创”师资队伍建设存在问题的原因

2.1 高校教师开展双创教育的意识不足，理念不清

由于创新创业教育在我国起步较晚，大众对创新创业教育的认识还比较模糊。一些高校的双创教育仅仅是对国家创业相关政策进行宣传，大多数教师认为双创教育与自己无关。目前开展双创教育的教师以专业课教师为主，这些专业课教师对双创教育缺乏认同感，支持度也较低。大部分专业课教师把时间与精力放在学术论文的发表及相关课题的申报上，这样在职称评审时可以加分，可以得到更高的学术地位，而论文和课题占用大量的时间，这就导致这些教师没有精力再去关注双创教育指导，他们的目标就是上好课、做好科研，绩效考核达标，这就导致双创教育无法摆脱尴尬的境地。

2.1.1 双创教师尚未确立全面发展的理念。“双创”教师在开展双创教育过程中，要正確处理好两种关系，一种是“素质供给”与“知识需求”之间的供需耦合关系，另一种是“双创”教育与专业教育、通识教育之间的协同关系。最重要的是“双创”教育教师要变革自身素质体系，传统的“各自为政”“急于求成”“急功近利”的错误理念都不利于大学生“双创”教育的开展，双创教师要培养自己“双创”教育所需求的素质结构体系。然而，双创教师在开展“双创”教育过程中，没能正确地引导大学生开展“双创”学习，这就导致大学生在创业过程中急功近利。

2.1.2 双创教师的角色定位不清晰。合理定位教师角色、理顺教师权责边界是确保“双创”教育质量的根基。但是，在高校教学实践中，“双创”教育教师被定位为“全能教育者”、有些高校定位为“全程式保姆”，这种定位没有与“双创”教育的客观现实结合起来，这会导致教师在双创教育教学过程中偏离教学目标。因此合理定位教师角色，理清教师权责边界，有利于双创教育质量的提升。明确双创教师的角色定位，建立双创教师师资管理机制，是当前高校双创教育师资队伍建设的共性问题。

2.2 双创教育师资结构不合理，实践性教师缺乏

我国高校目前没有创业专业，双创教育也是在近几年才拉开帷幕。因此双创教育现有的师资队伍都不是科班出生，还有一些教师没有经济管理学基础，导致整个双创教育师资队伍缺乏专业性，大部分双创师资在教学过程中不断地摸索，逐步提高。双创教育起步晚、仟务重，加上我国高校没有创业教育专业，大部分双创师资是学校就业处老师或学生管理工作者，在双创师资队伍中，教师队伍的年龄、学历、职称等结构安排不合理。虽然部分高校聘请了一些校外兼职教师，但这些教师没有长期规划，造成师资队伍不稳定。

2.2.1 双创教育师资队伍数量不足、素质结构失衡。从事双创教育的师资队伍由三部分组成，一类是由辅导员、行政人员等组成的兼职教师。第二类是由有一定的经济管理基础知识的专业课教师组成的专职教师模式。第三类是校内校外专兼职共存的模式。前两类师资模式都缺乏实战经验，对学生的双创侧重于理论指导，既有扎实的双创教育基础理论知识、又有丰富的实战经验的教师师资非常缺乏。从大学生获取“双创”教育知识的程度及其渠道来看，充分反映出双创师资供给与学生创业知识的需求存在很大的差距。第三种模式一定程度上提高了“双创”教育师资教学质量，但是，从长远来看，这种人才引进模式，会加重高校人事管理和教学工作负担。

2.2.2 开展双创教育的能力欠缺，教学方式单一。双创教育师资数量严重不足，这就加重了双创教育教师的工作量，高校双创教育的教师大部分都很年轻，他们大部分的时间和精力都在应付各种教学任务，没有时间去开展双创教育实践，也没有精力去提升自身双创教育教学能力，因此双创教育的教学质量很难得到保证。另外，从事双创教育教师的教学方式单一，他们的创业知识来源于教材和书本，自身没有创业经历，因此在教学中通常是照本宣科，填鸭式教学，很难把理论和实践有效地结合起来。所以双创教师师资水平的高低直接影响着双创教育的教学质量。

2.2.3 双创教育的针对性不强。虽然双创教育目前在一些高校基本开展，但是高校双创教育形式比较单一，很多创业项目停留在商品流通交易活动中，创业领域比较狭窄，没有结合学生专业特色，针对性不强。

2.3 双创教育师资的管理和考核机制不健全

目前，我国大多数高校没有设立独立的创业指导中心，双创教育隶属于就业中心、团委或学生处，显然，双创教育工作只是以上三个部门职责中极小的一部分，由于工作任务繁重，双创教育工作在管理和考核上都存在很大的问题。

2.3.1 高校管理体制不完善。第一，高校双创教育的教师数量严重不足，大部分是各个系部的专业课教师，由于是专业课教师，行政权归属于自己的院系。他们首先要完成自己系部的各种教学任务，其次才会考虑双创教育，双创教育对于专业课教师来说是业余工作。由于双创教育没有严格的制度规范，双创教育的质量就很难得到保证。第二，大多数高校没有设立专门的机构来开展双创教育，而是隶属于就业处，就业处是基层单位，行政管理权较低，这就导致双创教育管理職能不高。一些高校对双创教育的师资管理不规范，管理机制不健全，导致双创教育效果差。

2.3.2 双创教育师资考核机制不健全。一般来说，高校对教师的考核是按照教师的教学岗位及工作量，但从事双创教育的教师不仅需要课堂教学，还要结合现实情况对学生的创业进行指导，同时要负责创业实战的开展。这就要求双创教师对创业教育投入大量的时间和精力。目前对双创师资的考核标准与奖励机制，已经严重影响了教师从事双创教育的积极性和主动性，从而使双创教育师资整体水平偏低，不利于双创教育的开展。此外，如前文所述，很多高校双创师资是专兼职模式，专职创业教师数量少，兼职教师数量多，对兼职教师的管理一直都处于混乱的状态，不利于双创教育教学工作的顺利开展。

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