于淑红 张永侠 温学勤

[摘 要]论文从党校开展现场教学的优势和特点入手，借鉴各党校近几年来开展现场教学的实际经验，总结归纳了现场教学的良好成效，并在实际开展情况的基础上分析现场教学需要完善和思考的問题，提出了现场教学在未来发展的新方向、新思路和新举措。

[关键词]党校;现场教学;研究

[中图分类号]D262.3 [文献标识码]A

现场教学作为一种教学组织形式，在党校干部教育培训中日益受到重视，并对党校教学创新发挥着重要作用。通过把理论教学与实践现场衔接起来，将培训课堂搬到鲜活的实践现场，将鲜活的实践现场变成培训课堂，让学员直接接触现场，观摩了解现场，深入考察现场，感悟现场背后的思想精髓和理论指导实践的成效，有效提升了党校教学的实效性。实践证明，现场教学是贴近学员工作实际，符合干部教育培训和成长规律，易于接受，成效显著的教学形式。

1 现场教学的优势和特点

现场教学之所以是理论联系实际的最佳教学形式之一，是因为与其他的教学形式和方法相比，具有如下优势和特点：

首先，现场教学的教学地点不再局限于有限的教室，而是直接来到真实现场，教学地点开放而广阔、教学内容真实而直接，呈现出富有吸引力、感染力的优势。传统的干部培训方式，学员是坐在教室，从教师的讲授中“听现场的模样”，在投影仪屏幕上看“现场的情况”，学员是通过“听和看”的形式来认识现场情况。现场教学让学员直接来到现场中，不仅增加了培训方式的吸引力和感染力，也发挥了教学地点本身所蕴含的“教学意义”。

其次，在传统的培训方式中，教学人员仅为教师;在现场教学中，教学人员不仅有教师，还有教学基地的实践者。教学人员的多元化，增加了现场教学的吸引力，特别是经验丰富并具有实际感悟的实践者成为教学人员，增加了现场教学的针对性和实效性。

再次，现场教学突出了学员在干部培训中的主体地位，充分尊重并发挥了学员的主动性。现场教学基地一般都是围绕本地党委、政府的中心工作和干部培训的核心目标，选择的具有代表性、领先性、优势性的教学点。教学点的选择契合干部工作学习的需要，教学点包含干部关注与感兴趣的内容，教学点涉及的问题是干部思考与困惑较多的问题。现场教学基地与干部的需求更加紧密，彰显了“科学发展需要什么就培训什么，干部成长缺什么就补什么”的培训理念。

最后，现场教学突出了交流的作用。在现场教学中，教学气氛更加活跃轻松，学员可以及时地向教师、实践者提问，也可以就某个问题与教师、实践者沟通交流;学员之间也可以相互讨论探讨。在交流的过程中，学员会受到启发、感染、影响，充分的交流有助于提高教学质量。

2 现场教学取得的良好成效

由于现场教学的优势与特点，现场教学在干部培训中得到广泛运用，取得了良好的成效。对此，我们的体会是：

首先，教学效果体现“更优”

现场教学过程中，学员在课堂上将教师从教学基地搜集、整理过的材料以及所提出的问题进行阅读、分析和思考，初步获得对教学内容的感性认识。然后，教师与学员共同带着问题到教学基地，听取教学对象的具体情况介绍，现场讨论与研究，对感性认识进行再认识，再返回课堂对教学内容深入讨论和研究，上升到理性认识，总结出具有指导性和规律性的研究材料，提高了解决问题的能力，增强了干部培训的效果。大家普遍感到，领导干部培训采用现场教学方法，效果和收获尤为明显。学员认为，在现场教学过程中受益非浅，收获大、效果优，现代化建设的一线，才是真正的大课堂。

其次，教学内容要求“更精”

教学内容是现场教学成功的基础。教学内容如果没有针对性，形式再好也是徒劳无功的。精心设计教学方案，使教学计划成为一个有机整体，做到各个教学环节交相呼应、衔接有序，是现场教学成功的关键。现场教学不能孤立存在，也不能完全替代其他教学形式。要根据学员需求，把参观、讲解、座谈等形式结合在一起，更好地引导广大干部思考现实问题，提升精神境界。这样，就把现场体验的生动性与课堂讲授的针对性、专题研讨的互动性、案例教学的启发性、社会实践的深入性统一起来，使整个教学过程符合认识的规律，具有科学性和完整性。

最后，教学管理要求“更实”

现场教学事实上也属于课堂教学的一种形式，只不过是把课堂搬到了现场，教学由灌输变成互动，现场素材就是教材。在教学管理上，一是要选点区分对象，合理搭配，增强针对性。根据不同培训对象选择不同的现场教学点，以增强教学的针对性，提升培训效果。二是要选择好现场教学的场地，充分考虑现场素材与教学内容的对接以及交通条件等。必须提前熟悉现场，确定现场教学的行走路线，根据线路上的知识点确定教学的重点和难点。三是现场教学要根据天气情况、场地、交通等情况来决定，往往需要克服多方面的困难。在出发前对学员进行现场教学动员，介绍教学内容、教学程序，让学员明确学习任务、学习要求和注意事项。四是结束时，教师要现场进行小结，对整个教学过程进行点评。

3 现场教学实践中的难点及解决思路

3.1 难点问题

（1）如何提高学员参与的深度。在现场教学中，如果不能有效调动学员的参与热情，不能深度开发现场的教学因素，“教学”往往容易变成现场参观考察和听取工作汇报，学员的经验和现场的情境之间不能真正建立起关联，交流互动也往往流于形式，不能真正产生实效。

（2）如何形成教与学的互动。现场教学是教学双方相互配合、相互启发、相互推动的教学方式，要求充分发挥教与学两方面的积极性，这种教学方法对教师和学员都是新的挑战。

（3）如何加强现场教学与其他教学方式间的联系。在一个完整的培训班次和计划中，专题讲座、现场教学、互动研讨等教学组织形式之间应该是紧密联系、互相影响、相互作用的，这些教学组织形式的设计安排是否科学合理直接影响到培训的效果。

（4）如何提升教师的归纳和总结水平。由于教师往往受到自身知识结构、教学经验以及教学基地的开发深度等因素的影响，主讲教师的理论总结能力是现场教学中的难点。

3.2 解决思路

（1）针对部分学员参与度不高问题，可以从以下方面入手解决：“深度开发、精心设计、抓好细节”。“深度开发”就是要深入发掘教学基地的新成就、新突破、新思路、新举措等能让学员感兴趣的亮点;“精心设计”就是设计好教学内容，明确学员在教学过程中“看”“听”“问”“议”“评”五个方面的具体内容和要求;“抓好细节”主要是强调教学组织管理工作要重视细节，如参观的路线、内容要与教学目的要求相符合，参观的人数要控制在合理的范围之内。对学员评价、考核的标准进行量化等。

（2）针对教与学的良好配合问题，着重抓好“三个互动”：一是改进现场教学，在现场讲解和答疑中实现学员与教学基地领导的互动，让大家带着问题来，带着思考走，充分发挥主动性和能动性，把学习和思考延伸下去;二是规范小组研讨，提倡团队学习，在学学相长中实现学员之间的互动，让学员在思考、互动、探索的过程中把握基础知识，增强理论思维能力;三是组织班级研讨交流，在经验体会交流中实现学员与教师的互动，为教与学之间互相切磋、探讨和争辩创设条件，使他们思想相撞、知识相通、灵感触发。

（3）针对不同教学方式间的协调问题，要整体考虑现场教学与其他教学方式间的关系，即根据培训对象实际、培训班次特点和培训目标任务的现实需要，加强专题讲座、现场教学、互动研讨等教学组织形式之间的联系。发挥各自优势，共同致力于培训目标的实现。如通过专题讲座使学员做好理论准备;互动研讨使学员运用理论知识分析解决实际问题的能力得到提高;现场教學则使学员在理论知识与实践经验之间建立起联系。

（4）针对教师的总结归纳水平提升问题，主讲教师要做到：“理论有高度、基地应吃透、学员全了解、视野要开阔”。“理论有高度”是教师做到理论先行，学习与基地类型相关的专业理论知识以及中央的方针政策;“基地应吃透”就是要求教师对自己开发建设的基地要了如指掌并跟踪研究：“学员全了解”是指了解学员的全面信息，特别是所学专业、工作岗位、培训需求等信息：“视野要开阔”是指要了解学习同行的现场教学最新研究成果，并加以运用。

[参考文献]

[1] 林逸溪.浅议当前搞好农村干部教育的几个问题[J].江西农业经济，2000（02）.

[2] 王威.进一步抓好干部教育培训工作[J].党建与人才，2000（09）.