陆勇

摘要

阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径。在初中英语阅读教学中，教师应基于学科核心素养设计教学，创设生动形象的情境，让学生在“怦然心动”中亲近文本；遵循阅读教学规律，让学生在“井然律动”中深入文本；把握文本育人价值，让学生在“润物无声”中拓展文本。

关键词

阅读教学 核心素养 情境 育人价值

阅读是语言输入的主要途径之一，是学生习得知识、认知事物和发展能力的重要手段，也是教师培育学生英语核心素养的重要途径。新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的英语学科核心素养。教师应该认识到，对学科核心素养的提炼，初中、高中阶段在出发点和大方向上是一致的。所以，教师要自觉以英语学科核心素养为参照，准确领会其内涵，积极探索学科核心素养的培养路径，把学科核心素养有机地融入初中英语学科教学实践中去。

本文将以译林版初中英语的一节阅读公开课的教学设计为例，浅谈核心素养视域下的初中英语阅读教学。

一、创设生动形象情境，让学生在“怦然心动”中亲近文本

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确把“情感态度”作为英语课程的五个目标之一。“情感态度五级标准”共有九条，其中第二条和第五条是这样表述的：“2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参加各种英语实践活动。5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”。[1]

赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。[2]那么在阅读教学中，如何帮助学生达成“情感态度五级标准”，让学生有迫切学习文本的愿望和兴趣，主动亲近文本呢？

在课堂导入环节，教师应从学生感兴趣的话题入手，迅速将学生引入文本主题相关内容。以译林版九年级上册《英语》Unit 4 Reading The shortest player in the NBA为例，这是一篇记叙文，介绍了Spud Webb不断克服成长过程中的困难，最后成长为NBA球星的故事。上课伊始，教师引导学生从谈论喜爱的体育运动入手，继而谈论喜爱的体育明星，再到谈论篮球明星，很自然地引出本文主人公Spud Webb。

语言学习离不开情境。“任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。”[3]在Pre-reading环节，教师要善于把握能够激发学生学习的兴奋点，有意识地引入或创设问题情境，让學生在“怦然心动”中迅速进入到学习情境，生发对文本阅读的渴望，为发展学生英语核心素养奠定“我要学”的心理趋向。

仍以The shortest player in the NBA一文的教学为例，在学生谈论喜爱的篮球明星比如姚明、科比之后，教师投影本文主人公的图片，告诉学生这是NBA球星Anthony Jerome Webb，学生们会感到很惊讶，觉得“这不是Spud Webb吗”？教师说：“But people call him Spud Webb. Do you know why？”显然，学生答不上来。教师告诉学生，Spud是他的昵称，意思是“土豆”。然后教师继续问学生：“Why do people call him ‘potato？”教师投影本文标题The shortest player in the NBA，学生们会心一笑，答案不言自明。此时，学生的学习兴趣被激发，阅读文本的愿望被点燃，思维被激活。教师因势利导，引导学生根据标题猜测文本内容，迅速、有效地进入到文本阅读。

二、遵循阅读教学规律，让学生在“井然律动”中深入文本

在阅读教学中，部分教师对文本的理解不深入，备课不充分，常常将课文从头至尾串讲一遍，或通过逐段设计questions、true or false、close test等形式的任务帮助学生理解文本。教师对零散信息提取过多，归纳概括意识不强，导致学生所学知识碎片化，理解浅层化。

教师在设计阅读教学活动时，既要运用细节化策略，帮助学生理解文本内容，提取浅层信息，培养学生猜测词义的能力，更要使用整体化和深度化策略，帮助学生梳理文本结构，建构结构化知识，理解文本的深层含义，从而提升学生的语言能力，发展学生的思维品质。

1.运用整体化策略，建构结构化知识。

知识的整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。[4]教师在设计阅读教学时，首先要带领学生对文本进行整体阅读，即让学生带着任务整体感知，理解文本大意，把握文章脉络。

在本文中，教师设计了两个任务让学生去整体感知文本大意（Task 1），把握文本结构（Task 2）。

Task 1： Read and choose.

The article mainly tells us .

A. how Spud achieved his dream

B. how Spud played basketball in junior high

C. how Spud played basketball in senior high

D. how Spud played basketball at university

Task 2： Read and match.

奥苏伯尔认为，学习的实质就是学生认知结构的组织和重新组织。组织就是建构，学习就是知识的建构过程。“教育形式的知识，是经过分化、重组、整合、改造和转换，从而形成的富有教育意义、适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式。”[5]因此，教师还应读透教材，去枝蔓、寻主干，在学生整体感知文本大意的基础上，帮助他们将碎片化知识用一根主线“拎”起来，建构结构化知识。

例如，在设计本文教学活动时，教师可以引导学生依据时间这一主线，将主人公四个不同时期的篮球运动情况概括提取出来。（见图1，图2）

教师围绕一定的线索，比如时间线索、地点线索、情感变化线索等来设计教学活动，可以培养学生整体理解文本意义的意识和策略，培养他们理解、获取主要信息，概括并提取信息的能力。就本文而言，用不断提升的台阶表示Spud Webb不同时期的篮球运动情况，既具体形象地展示了主人公不断成长的历程，同时和本单元的话题Growing up相吻合，给学生以积极的心理暗示和榜样力量，提升他们的文化品格。用图像等信息转化方式可以帮助学生将Spud Webb的篮球生涯及相关知识结构化。

2.运用细节化策略，精熟文章基本内容。

《魏略》记载，诸葛亮在荆州，与石广元、徐元直、孟公威俱游学，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。如果说运用整体化策略阅读类似于“观其大略”，那么运用细节化策略阅读则是“务于精熟”。教师运用整体化策略，引领学生把握文本大意、理清文本主干之后，需要设计questions、close test、paraphrase等多种形式的语言输入活动，熟悉文章的基本内容。这既是学生积累语言知识的过程，也是通过细节化阅读提升学生语言能力的过程。

初中英语阅读的障碍之一是生词，学生推断生词的能力是核心素养时代需培育的语言能力之一，也是很重要的英语学习能力之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语阅读五级标准作了明确的要求，第一点就指出：能根據上下文和构词法推断、理解生词的含义。[6]

对于本文的细节化阅读，教师这样设计Read and paraphrase环节，培养学生通过上下文、构词法猜测生词含义的能力。文章第五段有这样一段话：Although he was a great player at university， the NBA was not interested in him... After he graduated， he was forced to play in another basketball league.

教师引导学生根据上下文，一步步理解画线的生词force的意思。

T： What does the new word “force” mean？ Well， its a little bit difficult. Let me give you some hints. Is another basketball league in the NBA？

S： No.

T： Did he want to play in the NBA？

S： Yes， he did.

T： But he couldnt. Did he want to play in another basketball league？

S： No， he didnt.

T： So， “force” means “make sb. do sth. he or she ”.

S： “Force” means “make sb. do sth. he or she doesnt want to”.

学生理解了force的含义后，教师继续引导学生根据已经学过的单词achieve，运用构词法猜测第五段中的另一生词achievement的含义。

此外，帮助学生体会文本语言表达也是细节化阅读的一个重要方面。如教师设计浅层问题：“What did Spud Webb prove through hard work？”学生作答：“He proved that size and body type does not matter——you can do almost anything if you never give up.”教师追问：“Can we not use ‘almost here？And why？”通过这样的设计，学生就能切身感受到语言表达的精确性和严谨性。

3.运用深度化策略，理解文本深层含义。

深度化亦称深层化，是相对于浅层化、表层化而言的。如果教师解读文本不能切入到内核，对文本内容的理解缺乏应有的深度，在教学过程中就会偏重某些知识点而不是知识的整体结构，偏重文本的表层含义而不是深层内涵，学生思维就会呈现浅层化，表现出孤立的线性思维。这种思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层去领会文本的真谛，难以建立自己的认知结构。

本文第一段有这样两句话：He was very small——much smaller than the other kids at school. However， he had a big dream——he wanted to play in the NBA. 文本用了small和big进行对比，用small和much smaller形容他的身材，暗示读者Spud Webb的先天不足让他的big dream不太可能实现。在教学过程中，教师引领学生深究small和big这两个有强烈对比色彩的单词所蕴含的信息，设计如下问题链：

Q1： Size and body type does not matter. Then what matters？

Q2： Which two adjectives can describe Spuds size and body type？

Q3： Can you find any sentences about his size and body type in the article？

Q4： Why does the writer mention Spuds size and body type so many times？

四个问题指向集中，环环相扣，具有内在的逻辑性，同时又具有梯度。在前三个问题的铺垫下，在不知不觉中，学生的注意力被引入到对第四个问题的思考，即对文本内在意蕴的思考。与其说是学生与文本互动，不如说是教师引领学生与文本的作者互动。学生的深层思维被激活，此时，教师因势利导，安排学生进行小组讨论，学生的观点随即“汩汩流出”。

The writer wants to tell us that it was not easy for small and short Spud to achieve his big dream.

The writer wants to tell us that people can achieve their dreams through hard work， even though they are not very excellent.

学生也水到渠成地加深了对文章主旨的理解：You can do almost anything if you never give up.

三、把握文本育人价值，让学生在“润物无声”中拓展文本

青少年时期是人的情感态度和价值观发展的关键时期。把握英语学科的育人價值有助于理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语学科的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。不同学科有各自独特的育人价值。“所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。”（程晓堂、赵思奇，2016）

教材是最好的阅读材料。初中英语教材阅读板块的选文蕴含着丰富的育人价值，阅读教学是实现初中英语学科育人价值的重要途径。以译林版初中英语教材为例，该教材阅读板块的内容涵盖青少年成长的方方面面，有“家乡变化”“青少年问题”“自然灾害”等，无不渗透着育人价值。

教师要多维度地研读教材，充分挖掘文本的内涵、人文价值和情感教育因素，进行有机提取、整合拓展，促进学生学习能力和语言能力的发展，使情感态度价值观目标落到实处。

当然，教师在设计阅读教学活动中，既要挖掘文本育人价值，也要防止贴标签式地喊口号，如教授有关“家乡”的文本，有的教师一定要让学生读一下PPT上的文字：Love our hometown. Work hard from now on and make our hometown better. 仿佛不这样做，情感态度价值观的教学目标就不能实现，育人价值就不能体现。

在设计教学活动时，我们要设计不同形式的契合主题的任务，让学生在完成任务的过程中“润物细无声”地领悟育人价值，实现情感升华。

例如，在本文教学中，在学生加深了对文章主旨的理解之后，教师设计Report环节，让学生分组讨论：How can we succeed in the journey of growing up？对于基础一般的班级，教师可以提供框架来帮助学生表达，比如：

First， we should have . And then we should try our best to . When we meet with difficulties， we shouldnt . Instead， we should face them bravely and find ways to . We must always say to ourselves： .

之后，设计Show time环节。教师投影附有Our dreams文字的心形图案，学生在便利贴上写上自己的梦想，然后在I have a dream的音乐声中把写有姓名和梦想的便利贴贴在心形图案中，教师拍照留念。梦想贴在了心形图案上，其实也贴到了学生的心里，学生心中自然升腾起这样的愿望：We should dare to dream and try our best to achieve our dreams. 这样的教学环节升华了主题，达成了育人目标。（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）

参考文献

[1] [6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

[2]赞科夫.教学与发展[M].杜殿坤等译.北京：人民教育出版社，1985：31.

[3]郭晓明，蒋红斌.论知识在教材中的存在方式[J].课程·教材·教法，2004（4）.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：179.

[5]陈理宣.论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成[J].课程·教材·教法，2004（11）.