刘颖

摘 要：“互联网+”是一个时代的产物，它被很多人称为是一场新的工业革命。“互联网+”教育是打破传统教育方式，推动新式教育发展、促进教育进步的一场变革。本文就该背景下浅析“互联网+”教育背景下有效利用现代化教学手段进行职业院校课堂教学的必要性。

关键词：“互联网+”教育；现代化教学手段；职业院校；课堂教学

文章编号：1004-7026（2018）04-0146-01 中国图书分类号：G712.4 文献标志码：A

“互联网+”教育时代是教育不断发展进化的一个历史进程，它不仅优化了教育资源更实现了教育资源的整合与共享。随着高等教育信息化逐步深入，教师通过信息技术手段丰富教学内容，改革教学模式、教学方法和评价体系来优化教学。教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。但在认知主义学习理论中则更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。建构主义学习理论认为每个个体认知的过程是不同的，即其自我构建的学习模式，它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。因此，“互联网+”教育背景下对职业英语课堂中的教与学的新模式必然要激发学生学习兴趣，提高学生的创新意识和信息素养等综合能力，提高高职英语课堂教与学的整体质量。

从认知主义学习理论和构建主义理论不难得出教育应以学生为主体、以教师为引导，体现“做中学，做中教”的原则，因此，信息化技术手段的支持是必不可少的。根据著名的实验心理学家特雷奇勒（Treicher）的心理实验显示：人类获取外界信息的83%是来自视觉、11%是来自听觉。从以上数据不难分析，学生在学习的过程中不仅需要能看见、更加需要听懂，如果再能有动手实际操作那么学习起来则更加事半功倍，而多媒体功能恰恰能完全能在教学中实现。但同时也有人指出在课堂教学过程中要满足这几项要求并不难，在传统的教学中完全可以做到。特雷奇勒（Treicher）的另外一項实验是关于知识保持性的，数据表明：人们能够自己记住读取信息的10%、记住听到信息的20%、记住视觉看到信息的30%，而对于同时听到和看到的信息则可以记住50%，如果是在学习过程中自己推断的信息则可以记住70%以上。这也就是说，同样的获取知识和知识存储以及知识调用过程中，如果学习者既可以听到也可以看到，同时还能通过小组讨论探讨得出论述，其实质获取的知识的能力、知识存储能力以及知识调用的能力都将倍增。因此，多媒体信息化教学的应用将大大优化于传统职业院校课堂教学。

随着“互联网+”时代的到来，我国高等职业院校英语教学工作也兴起了以计算机技术和多媒体设备为代表的信息化教学浪潮。互联网引发高校教学模式不断创新，混合式教学、微课、慕课、翻转课堂等崭新教学模式必然推动教学模式和学习模式的更迭，同时也将重构教师与学生的角色与关系。在“互联网+”的课堂教学中，内容讲解由视频等媒介形式呈现，而课堂时间由实验和课内讨论等活动代替。教师不再是学生获取知识的唯一来源，而学生作为认知主体自己本身的角色也开始得以发挥。积极推动信息技术在教育教学过程中的全面应用，对比现有的职业英语课堂中的教学模式和学习模式，进行观察分析和评价，有效的改进教与学，从而激发学生学习英语的兴趣，将提高“互联网+”时代下的课堂教学质量。

在“互联网+”教育背景下，信息化教学手段的应用加强了教学团队建设，提高了学生学习质量和课堂效率。学校作为传播科学、传承文明的前沿阵地，在信息化普及和网络的应用方面更是站在时代的最前沿。职业学院将现代教育技术手段应用到教学中去，使原本枯燥无味的内容变得生动形象，易于接受且教学的重难点得到深层次的剖析与讲解，大大的提高了学生的学习效率。教师可以改变原有的“一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴众人听”的讲授，利用不同的色彩、不同的表现形式创造出图文并茂、动静结合、声情融合的形象教学环境，利于激发学生在英语学习方面的潜能，通过师生的教与学有效的进行语境互动，提高了课堂效果和质量。同时，崭新的教与学方式也将注重教师的教学手段与教学方法，尤其是教师对学生学习模式的观察、学习过程的跟踪及学习效果的评价，在教学活动中凸显学生的主体地位，体现教师为学生服务教书育人的责任与使命。