课堂教学中的提问艺术

2018-05-14蔡高红

新丝路（下旬） 2018年12期

关键词：主客体提问形式

蔡高红

摘要：提問是常用的教学手段之一，传统的提问形式是教师提出问题，学生回答。随着创新教育理论的提出，学生提出问题，并在教师的指导下解决问题开始引起人们的关注。本文从提问的主客体变化角度出发，分析比较了三种提问形式，并指出各自的特点。

关键词：提问；形式；主客体

提问是教师提出问题，激发学生寻求答案，进而获得知识的一种教学方法。我国古代孔子主张的“循循善诱”、“扣其两端”的追问方法，以及古希腊苏格拉底的提出问题、并让学生解答的方法是提问教学的原始形式，也就是教师提出问题，学生回答。

近些年来，随着创新教育理念的提出，教学模式中提问的主体开始由教师转向了学生。这一现象表明了教学过程中师生地位的根本性转变，同时为更好地确立学生的主体性地位提供了范例。

一、教师提问——学生回答

传统的课堂提问形式是老师提出问题，学生回答。这一沿袭多年的形式具有很多优点，总结为以下几点：

1.教师可以通过提问激发学生思考，同时也可以根据学生的回答了解学生对知识的掌握状况，并及时调整教学策略

在课堂教学过程中，学生有时候会分散注意力，或者将注意力停留在原来感兴趣的问题上，此时教师可以提出新问题，引起学生的注意和兴趣，从而促使学生积极地进行思考，使教学得以顺利进行。教师也可以根据学生的回答，判断学生对知识的掌握状况，从而对教学过程进行调整，对重点和难点进行必要的强调和重复。

2.学生可以通过问题了解教师的意图，紧紧把握教学目的，并检查自己对所学知识的掌握情况，及时调整学习策略

教师提问的出发点是教材的重点、难点或者易于迷惑混淆的地方，学生可以通过教师的问题进一步了解学习的重点、难点，使自己的学习沿着正确的方向前进。同时，也可以通过自己对问题的理解和正确答案的比较，找出不足，从而调整学习策略，进一步掌握所学内容。

3.给学生提供参与教学活动的机会，并培养学生思维能力和口头表达能力

教师的提问可以促使学生积极思考并组织语言回答问题，让学生成为教学活动的主体，从而促进师生之间、生生之间的情感交流和学生品质的良好发展。同时，由于教师提出的问题一般不具有现成的答案，学生必须积极地开展思维活动并组织语言回答问题，这对培养学生的思维能力和口头表达能力有很好的促进作用。

这种提问形式的不足之处是学生回答教师提出的问题，知识的掌握仍处于教师有限的问题范围内。创新教育理念要求学校培养的是能提出问题、并能解决问题的创新型人材，因此课堂教学中也需要学生提出问题，并在教师的指导下解决问题。

二、学生提问——教师回答

转化提问主体，让学生提出问题是培养具有创造性和进取精神人才的迫切要求。美国著名教育学家杜威曾经说过“知识仅仅是已知获得并存储起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力”；波兹曼等人也曾指出“一旦你学会了问问题，你就学会了如何学习”。由此可见，提出问题比解决问题更有意义。

让学生成为课堂提问的主体，意味着问题主要由学生发现并提出，教师只对问题解决提供必要的引导帮助，从而给学生足够的思考空间。

1.有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

新的教育理念倡导学生在学习中的主体地位，教师的作用是给学生的学习提供必要的指导，处于学习活动中的主导地位。学生提问——老师回答的提问形式中，问题主要由学生提出并解决，教师只提供必要的指导和帮助，在问题的提出和解决的过程中，充分体现了学习过程中师生的主导、主体地位。

2.有助于培养学生提出问题、探索未知知识的态度和能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这说明，在学习过程中鼓励、引导学生提出问题，并逐步培养学生解决问题的能力和树立学生探索未知知识的态度尤为重要。

3.有助于学生感受到自我价值的实现

课堂提问的主体由教师转变成了学生，意味着问题主要由学生发现并提出，教师对问题的解决只提供必要的引导和帮助，从而在问题的解决过程中，学生获得了充分独立思考的空间，发挥了主体创造性精神，使学生体验到了自身价值实现的愉悦。

4.有助于培养学生的创新思维和发散思维

传统的提问形式中，问题由教师提出，学生的思维被特定的问题所束缚，不利于创新思维和发散思维能力的培养。而由学生提出问题的教学过程中，学生可以根据自己内心的真实感受和体验，充分发挥主观能动性，将自己所想所思表达出来，在问题提炼和思考的过程中，不但掌握了教材上的基本知识，而且培养了创新思维能力和发散思维能力。

5.有助于建立情感性教学模式

在由学生提出问题，并在教师指导下解决问题的提问形式中，容易形成师生平等、气氛和谐的课堂环境，有助于建立情感性教学模式，更好地实施情感教学。

这种提问形式自身也存在很多问题有待于研究。常见的问题主要有：

由于受传统教学模式的影响，加上自身知识背景和能力的影响，学生可能会提不出有价值的问题，甚至提不出问题；或者学生习惯于被动地接受现成的结论，惰于提出问题；再者学生无法正确地表述自己提出的问题。鉴于此，教师在教学过程中要善于引导学生，有意识地培养学生提出问题的意识，鼓励学生大胆提出问题，并引导学生正确地解决问题，最终获得良好的课堂教学氛围和效果。

三、学生提问——学生回答

另外，学生提问——学生回答也是一种有效的提问方法。学生自己提出问题，其他同学回答，不但可以将学习的主动权归还给学生，同时可以培养学生在学习过程中的合作意识。其优势主要体现在：

1.学生之间相互提问、共同解答

可以充分调动学习的积极性，让学生把隐藏在内心深处的问题大胆的说出来，从根本上解决了学习上模糊不清和疑惑不解的问题。

2.培养了学生之间相互协作和集体求学的精神

在学生互问互答的过程中，锻炼了相互协作和集体求学的精神，为合作学习的实施提供了保证。

这种提问形式也存在不少问题，比如有时课堂秩序会比较混乱、有的同学不积极参加讨论、注意力不集中。所以，教师应精心设计，对可能会出现的情况有足够的准备，使教学过程顺利进行。

以上三种提问形式各有利弊，比如在新授课的过程中，适合采取前两种提问形式，而在复习课中比较适合采取第三种提问形式。再比如，教学任务繁重的时候，最好采取第一种提问形式，这样既可以节省时间又可以使学生的思路按着教师引导的方向进行。

后两种提问形式对教育工作者来说是一个新的课题，有待于理论研究的深入和实践的检验。

参考文献：

[1]许高厚，施铮编著.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1998.12

[2]王兆鸿编.物理课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.11