田宇 孙丽君

[摘 要] 幼儿社会适应能力是指幼儿在日常生活中学习的各种社会技能和实践技能，使其能更好地在心理和生理上适应周围生活和环境的能力。通过文献的收集、分析和整理，了解到关于幼儿社会适应能力的研究主要集中在幼儿自身、家庭环境和幼儿园教育方面，在研究对象、内容和方法上还存在不足，据此得出今后发展的趋势，希望能为幼儿社会适应能力的研究提供一定的借鉴和参考。

[关 键 词] 幼儿；社会适应能力；培养

[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0004-02

幼儿社会适应能力是指幼儿在日常生活中学习的各种社会技能和实践技能，使其能更好地在心理和生理上适应周围生活和环境的能力，主要包括独立能力（生活自理能力和独立操作能力）、人际交往能力（分享和合作的能力）、管理能力（自我行为管理和物品管理的能力）。

近年来，随着教育改革的不断发展，人们除了关注幼儿掌握多少知识和技能外，更加关注幼儿社会性的发展。2012年教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”[1]《指南》继《幼儿园教育指导纲要》颁布后再次强调了学前期幼儿社会性培养的重要性。并且专门把社会适应能力作为社会领域的目标提出来。如此看见，社会适应能力的培养对幼儿的发展具有重要意义。本研究主要通过文献检索了解当前幼儿社会适应能力方面研究的现状，以期为后续的研究提供一定的借鉴和参考。

一、研究现状

本研究将“幼儿社会适应能力”和“培养”共同置于知网主题中查询，发现相关主题的研究数量从1987年到2018年整体呈现上升趋势（见图1）。

在图2关键词网络共现圖谱中，“幼儿”和“培养”处于网络中心，从图2中，剔除“幼儿园”“小班幼儿”“中班幼儿”“教育”等意思相近的关键词，“交往能力”“合作能力”“家长”“教师”“游戏”与“幼儿社会适应能力”“培养”产生一定的联系。总体而言，当前关于“幼儿社会适应能力”大致呈现三个研究主题。

（一）幼儿自身因素与社会适应能力的相关研究

关于幼儿自身因素主要包括幼儿的智力、依恋类型和气质类型。程灶火等人采用中国修订韦氏儿童智力量表和儿童适应行为量表同时检测90名农村学龄儿童。结果表明：智力与社会适应能力是两个独立而又相关的结构。[2]陈灵进一步对幼儿的气质、智力与儿童社会适应能力的关系进行评定发现，幼儿的社会适应能力与智力无显著相关，与气质不显著差别。[3]张文新的研究指出，有安全依恋的经历一般比没有安全依恋经历的儿童有较好的适应行为。[4]苏蕊指出，安全型依恋的幼儿独立能力、人际交往能力和管理能力表现较好，回避型依恋幼儿表现一般，反抗型幼儿表现偏低。[5]

通过以上研究中表明，儿童的社会适应能力与幼儿的智力无关，与气质和依恋类型有关。

（二）家庭因素与幼儿社会适应能力的相关研究

关于家庭因素主要有父母的文化程度、职业、家庭经济状况、夫妻关系、父母的参与、家长的教养方式、早期干预等。陈会昌连续三年在全国范围抽样测试，结果显示：父母文化水平、父母职业、家庭经济收入和家庭结构等因素对儿童社会性发展都有明显的影响，按重要性排列依次为母亲的文化水平、父亲的职业、母亲的职业。[6]李晓巍研究指出，幼儿在面对父母冲突时会产生一些消极情绪，这些消极情绪会持续存在，当幼儿再次遇到类似的刺激时，幼儿所表现的消极情绪比其他幼儿更强烈、持久，会导致幼儿出现一些不良的社会适应问题。[7]杨青青，李晓巍认为父母的婚姻满意度也会影响幼儿社会适应能力的发展：父亲婚姻满意度越高，幼儿表现出越好的社会适应，即社会能力较强，内化和外化行为问题较少。这与国内外研究结果相一致。[8]这可能与在高婚姻满意度家庭中父亲的教养参与、婚姻冲突应对方式及幼儿体验到的家庭氛围等方面有关。汪芳指出父母的居家参与、学校参与和家校沟通可以减少幼儿的孤独感、攻击行为，增强幼儿的交往能力。[9]曹安研究显示父母独自抚养的幼儿在社会交往能力上高于老人或保姆抚养的幼儿，父母独立抚养的幼儿91%在进人幼儿交往能力明显高于一直生活在家庭环境中的幼儿，而且这种优势似乎保持于整个幼儿期。[10]卢莉颖指出不良教育方式如溺爱、在子女教育上父母意见存在分歧等会直接影响幼儿社会适应能力的健全与发展，随着年龄的增长，将不同程度地限制其社会功能的全面发展，甚至导致一些行为问题的发生。[11]孟庆艳研究证明早期干预对改善幼儿气质类型、提高社会适应能力效果显著。[12]

上述研究结果显示，家长的文化程度、职业、家庭的经济情况、家庭关系、家庭教养方式、早期干预等都会影响幼儿社会适应能力的发展。

（三）幼儿园教育与幼儿社会适应能力的研究

研究者主要从不同教育模式、课程和游戏活动方面研究其对幼儿社会适应能力的影响。随着幼儿年龄的增长，蒙台梭利教育比普通的幼儿教育更能促进幼儿社会适应能力的发展，尤其是在幼儿生活自理、交往能力和自我管理方面表现更突出。High/Scope课程和农村现行幼儿园课程都有助于幼儿社会适应能力的发展，但是，High/Scope在幼儿社会化和自我管理方面优于农村现行幼儿园课程。民间游戏有利于提高幼儿的社会适应能力，在爱和归属的需求下，幼儿积极寻求与人交往的机会，不仅能够提高社交技能，同时也能促进其社会适应能力的发展。幼儿园的合作游戏使幼儿学会沟通交往、轮流、分享、遇到分歧时能自主解决冲突。角色游戏不仅提高了幼儿使用交往策略的水平，而且提高了幼儿使用积极交往策略的次数。

以上研究表明，幼儿园的教育、课程、游戏活动也会对幼儿社会适应能力的发展产生影响。

二、研究的不足及展望

（一）研究的不足

1.从研究对象上看

从研究对象的地域分布情况来看，已有的研究大都集中在城市幼儿社会适应能力上，关于农村地区、留守儿童、特殊儿童和特殊家庭中幼儿社会适应能力发展情况研究较少。从研究对象的年龄来看，对混龄班级幼儿及大班幼儿的研究较多，对小、中班幼儿的独立研究较少。

2.从研究内容上看

已有的研究内容主要集中在两大方面：（1）家庭环境与幼儿社会适应能力的关系及影响方面，主要包括家庭关系、家长的参与以及家庭教养方式；（2）幼儿园的教育方面，主要包括幼儿园的教育模式、游戏等方面对幼儿社会适应能力的影响，而对幼儿教师和同伴与幼儿社会适应能力发展的关系研究寥寥无几。

3.从研究方法上看

以往的研究主要采用问卷法、访谈法、观察法和实验法。其中问卷主要用到的有杭州大学儿童成长发育和智能发展研究中心与杭州大学心理学系编制的《3～7岁儿童社会适应行为评定量表》、南京师大傅宏编制的《幼儿社会适应能力状况评价量表》，主要用來测量幼儿社会适应能力发展的状况，实验法主要用于研究不同教育模式和不同幼儿园课程对幼儿社会适应能力的影响。

（二）研究的展望

在今后的研究中，应该从三个方面做出努力：一是在研究对象上，将研究对象的年龄段扩大至0～6岁，同时加强对4～5幼儿社会适应能力的研究，4～5岁是幼儿社会适应能力发展的关键期；二是在研究内容上，更多关注特殊家庭、幼儿教师、同伴群体、农村地区、欠发达地区幼儿的社会适应能力发展情况；三是在研究方法上，更多地采用行动性研究的方法，在调查研究的同时，能够比较有针对性地指导家长和幼儿教师更好地培养幼儿的社会适应能力。

参考文献：

[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]程灶火，王和平.学龄儿童智力和适应行为的关系[J].中国心理卫生，1997（11）

[3]陈灵.学龄前儿童气质、智能与社会适应能力的相关分析[J]中国学校卫生，2006（5）.

[4]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[5]苏蕊.3～4岁不同依恋类型幼儿的社会适应行为差异研究[D].贵州师范大学，2016.

[6]陈会昌.儿童社会性发展量表的编制与常模制订[J].心理发展与教育，1996（4）.

[7]李晓巍.父母冲突与幼儿社会适应的关系：消极情绪的中介作用[J].学前教育研究，2016（6）.

[8]杨青青，李晓巍.父亲婚姻满意度与幼儿社会适应：父亲反应方式的中介作用[J].中国临床心理学，2018（1）.

[9]汪芳.父母参与和大班幼儿社会适应的关系研究：幼儿气质的调节作[J].上海师范大学，2017（6）.

[10]曹安.3～6岁城市儿童社会交往能力及其与家庭因素的关系的调查[J].上海教育科研，2000（6）.

[11]卢莉颖，闫承生，蒋燕清.不良教育方式对幼儿社会适应能力的影响[J].中国儿童保健杂志，1999（4）.

[12]孟庆艳.早期家庭教养对幼儿社会适应能力的影响[J].长春教育学院学报，2015（11）.