高春会

[摘 要] 通过对宝坻区高中段学生对体育教师角色期望的深层次了解，提高现阶段体育教师对学生的认识程度，促进高中段体育教师不断提高自己的综合教学水平，使师生之间的人际关系更加融洽。在利于教学的同时，对培养学生的体育学习兴趣和终身体育意识具有重要作用。

[关 键 词] 高中段学生；体育教师；角色期望

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0193-01

一、引言

角色期望是指个人或社会对社会群体中的个体所担任的某种社会角色的特定行为的表现预期。现阶段随着新课程改革的不断推进，体育教师角色也由传统的单一教育者角色发展为多重角色集于一身的新时代体育工作者，不仅是促进学生全面发展的教育者、学生进行体育学习的引导者，同时也是体育教学改革的研究者。通过对宝坻区高中段学生对体育教师角色期望的调查研究，以期为体育教师更好地了解学生、把握角色、促进教学水平的提高提供帮助，这对提高宝坻区的体育教学质量也具有重要的现实指导意义。

二、宝坻区高中段学生对体育教师期望现状

1.我区高中段学生中男生和女生的性别比例结构基本合理。多数学生对教师性别的期望度较低，持无所谓的态度。对体育教师年龄的期望主要集中在25～35岁，其次是36～45岁这两个年龄段上，其他年龄段相对较少。大多数学生对体育教师的性格期望更倾向于“外向型”。所谓的外向型性格主要是指个体在生活与工作中所表现出来的开朗、乐观、豁达、幽默风趣等良好品格。因为具备这种性格的体育教师与学生的相处更为融洽，更易让学生接受，这对提高体育课堂效率、培养学生的体育锻炼兴趣都具有积极的促进作用。

2.我区高中段学生对体育教师的期望主要集中在“任务型”“事业型”以及“生活型”这三种类型上。原因是：这三种类型的体育教师均具有较强的责任心，在教学态度上对待所有学生都能一视同仁，不会因为学生的家庭条件或其他因素而对学生区别对待，专业素质水平较高，事业心较重，具有良好的师德。而“混世型”和“势利型”教师只有极少部分学生喜欢，这部分学生大多是学习成绩较差或家庭条件优越的学生。因此，部分体育教师还应注重师德的培养和提高，这对学生的健康成长具有重要的榜样作用。

3.教师的仪表形象主要通过言行举止、着装、形态、身高长相这四个方面展现在学生面前。我区高中段学生对体育教师的个人仪表形象期望以“言行举止得体”和“着装整洁”为主，而对“形态优美”和“身高长相较完美”的期望相对较低。主要原因：体育教师从小就接受体育训练，在言行举止上相对粗放一些，加之部分体育教师不修边幅，着装随意，也就导致多数学生对体育教师的个人仪表形象的期望相对较高。其中，对体育教师的形态优美和身高长相较完美两项的期望以女生居多，女生的心理发育比男生快，因此，更加注重外在的审美需求。作為一名体育教师，不仅要在体育学习上为学生树立良好的榜样，而且还要在生活细节上加以注意，这对学生良好生活习惯的养成也具有积极的促进作用。

4.体育教师的学历水平可分为大专、本科、硕士及硕士以上四个层次。我区高中段学生对体育教师的学历水平期望以本科和硕士为主，还有一部分学生选择硕士以上，这说明大多数学生更期望得到高学历体育教师的教导。主要原因：现阶段体育教师人才相对匮乏，缺少体育类人才引进，体育教师的专业素质水平不高，已逐渐满足不了学生的学习需求，体育教师的整体教学质量有待进一步加强，这是导致我区高中段学生对体育教师学历水平期望较高的重要原因。部分体育教师由于学校领导对体育教学不重视，对待教学工作敷衍塞责，缺乏责任心，在教学过程中对学生缺乏耐心，存在教学态度问题。另外，由于体育教师人员编制相对不足，部分体育教师还要担负与自己专业不符的体育教学，专业性不强，导致其在教学过程中动作示范不到位，讲解不透彻，这些因素都会影响学生的体育学习效果，这也使学生迫切期望体育教师提高综合素质。学生对体育教师工作能力的期望呈现多元化趋势，但主要还是“教学能力”和“训练能力”以及“创新能力”的期望指数相对较高。这说明我区高中段体育教师的综合教学能力已不能满足学生的体育学习需求，体育教师在教学能力、课堂组织能力、创新能力以及教科研能力上还有待进一步提高。只有体育教师的工作能力得到进一步提高，才能为学生提供水平较高的体育课堂教学，使学生更好更快地掌握体育基本技能的动作要领，突破传统教学方式的禁锢，开拓多样化的体育教学手段，既活跃体育课堂气氛，又提高体育教学效率。因此，体育教师要想达到学生对其角色的期望，就必须不断提高自己的综合教学能力。

三、总体建议

建议高中段体育教师不断提高专业素质的同时，还要加强自己的教学责任心，为学生树立良好的师德榜样。在教学过程中努力营造和谐的教学气氛，促进平等、合作的新型师生关系的建立。不断丰富教学形式，进行差别化教学，注意学生的个性发展，充分激发学生的体育学习积极性，加强与学生的沟通。体育教师要摒弃传统的体育教学观念，学会尊重学生，成为学生体育学习的组织者和引导者。

参考文献：

[1]郭太玮，潘绍伟.新课程标准实施与体育教师角色的重新定位[J].体育学刊，2004，11（5）：96-98.

[2]王卓，杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学，2004，20（5）：51-53.

[3]陈剑梅.关于教师角色期望研究的几点思考[J].怀化学院教育研究，2002（4）.