[摘           要]  广州南洋理工职业学院围绕“德才兼备、技能突出、全面发展”的人才培养目标，打造“思想道德好、实践技能高、综合素质高和就业质量高”的“一好三高”的人才培养新特色。广州南洋理工职业学院信息工程学院用“互联网+”改造专业集群，构建“通识+专业+校企实践+创新创业”复合课程体系，开展“产教融合、校企合作”和“社团、工作室、初创公司”的三层递进式的创新人才培养和基于技能竞赛技能教导队的实践，实施校企深度融合发展，培养创新型技术技能高素质人才。

[关    键   词]  “互联网+”;人才培养;创新创业

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）27-0006-02

一、引言

随着大数据、云计算、物联网、人工智能、移动互联网、DNS、区块链、AR/VR等为代表的新一代信息技术蓬勃发展，以及国家2016年《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》提出，以新一代信息技术促进产业结构升级转型、发展新型经济已成为一种新常态。我校信息工程学院将信息技术类专业依托新一代信息技术，突出互联网+专业的技术服务为特色，紧密契合广东省新经济发展和传统产业升级需求，对接广州市IAB、NEM的产业发展需求，紧紧围绕“互联网+”行动计划的要求，围绕“德才兼备、技能突出、全面发展”的人才培养目标，实施校企深度融合发展。用互联网+改造专业集群，构建“通识+专业+校企实践+创新创业”课程体系，通过开展“产教融合、校企合作”和“社团、工作室、初创公司”的三层递进式的创新人才培养以及技能竞赛技能教导队的实践，依托前沿IT技术，突出“互联网+”的专业技术服务，打造“思想道德好、实践技能高、综合素质高和就业质量高”的“一好三高”的人才培养新特色，培养创新型技术技能高素质人才。

二、构建“通识+专业+校企实践+创新创业”的专业课程体系

我校信息技术专业课程体系主要由通识课程平台、创新创业与就业课程平台、专业基础与专业课程平台、实践课程平台等组成，构建信息技术类创新创业人才培养模式如下图所示，突出专业实践能力及创新能力培养，实施岗位模块化组织专业教学，形成网络安全、网络工程、网络应用、网络运维、软件开发、云计算、大数据、物联网、移动应用开发、数媒应用等信息技术专业群模块组课程，开展项目实践、专周实训、顶岗实习、毕业设计、企业实践等工程实践课程教学。专业群模块组课程主要是培养各专业的核心技能，每个专业包括2～3个模组，每一个模组（专业方向）包含3～5门专业课程。学生在校内导师、企业导师、行业导师的引导下，根据自己的职业发展规划，可以选择一组或二组专业模组课程学习，同时可以选修其他专业模组课程或者模组中的一门或多门课程。例如，计算机网络工程模组方向课程主要包括网络通信技術、企业服务器、网络规划设计、网络工程项目等;计算机网络开发模组方向课程主要包括移动应用开发、web系统开发、服务器脚本技术等;软件开发模组方向课程主要包括java系列、C++系列及net系列课程。实践课程由校企共同完成，分企业实践与校内实践。企业实践包括项目实践、顶岗实习、毕业设计等，主要由深度合作企业及校外实训基地承担，由企业工程师、行业专家及“双师型”教师共同指导，并配备辅导员管理学生完成。校内实践包括工作室项目、一体化课堂实践、专周项目实训等，主要由常驻学校的企业教师、实训教师、“双师型”教师指导学生完成。创新创业课程主要包括职业素质培养，技能教导队及专业实践融合课等，进行分阶段分层次的创新思维培养和创业能力锻炼的教育。

通过构建“通识+专业+校企实践+创新创业”的专业课程体系，从单一专业向立体化的专业培养转变;从只注重知识传授向创新实践能力培养转变;从学校授课主动对接企业、社会的教学思路转变，从固化不变，无法自主的课程向多样选择课程，激发学习热情的路径转变。核心专业注重培养学生专业核心技能，拓展专业注重培养学生的创新创业能力。

三、开展“产教融合、校企合作”创新人才培养

我校积极探索“四个融合”的人才培养路径，其中“学校育人与企业用人深度融合”的校企合作作为技术技能人才培养的主要手段和途径。

（一）成立校企专业教学指导委员会

聘请信息技术行业、企业专家、领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。将以新一代信息技术为引领，校企双方结合区域经济社会发展和产业转型升级需要，明确信息技术专业创新人才的培养目标，确定专业知识结构、技术能力及教学实践方案，确立校外实习、实训基地。推进人才培养与行业服务、价值创造过程相融合，将人才培养由课堂教学为主转换到校企深度融合育人。

（二）建立产学研协同育人模式

我院积极推进产学研协同育人机制，加强校企合作研发，帮助中小企业解决相关的科研难题，提升人才培养高度，满足企业对信息技术人才的需求。我院多年来与广州一呼百应网络技术有限公司展开产学研育人项目，完成了《一呼百应B2B移动电子商务平台建设》《一呼百应移动电子商务平台升级改造项目》《一呼百应大数据关键技术研究》等产学研项目攻关研究，并取得了重大成果，到校经费持续创新高，也培养了一批技术创新的信息技术人才。为了更好地开展产学研项目，加强校企深度合作，2018年上半年，我校在2016级人才培养方案修订中根据专业特点，增设相关企业实践课，产学研协同培养课程，将协同育人融入实践性教学环节，开展项目实践、专周实训、顶岗实习、毕业设计等多个环节的实践，并对学生在实践过程中的表现、任务完成情况及实习报告进行全面评估考核，设立相应学分，确保学生理论联系实际，能够充分运用理论知识解决实际问题。

（三）加大与企业合作力度，建立基于顶岗实习的校企合作，实施校企共同育人

学校和企业用人单位应共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技能人才。我校建立了企业岗位实习及实习长效管理机制，开发了顶岗实习的三维教学质量监控管理系统，具有完整的学生顶岗实习过程质量监控及实习质量评价体系，既可反映实习过程，也可反映实习结果。

四、开展“社团、工作室、初创公司”的三层递进式的创新实践能力培养

构建基于学生兴趣的学生社团、基于专项技能的创新工作室、基于综合技能的初创公司的三层递进式课外实践能力培养体系，与“通识+专业+校企实践+创新创业”的课内专业教育体系并行发展。（1）学生社团是全面推进大学生素质教育的重要阵地，以培养学生的人际交往、沟通能力及基础专业能力为目标，信息技术类专业集群鼓励每一个专业至少发展一个专业技能学生社团，如网络运维社团、网络工程社团、网络红军社团、云计算社团、移动应用社团、软件开发社团、数字媒体社团等，学生自愿加入社团，学校团委审核与监督，班主任及专业教师指导，定期开展社团内部培训及各类专项社会实践服务。（2）我院深化专业教学改革，实施校企深度合作，充分发挥企业与学校的自身优势，将专业技能教育和工程实践相结合，建立各类专业创新工作室。工作室不仅是学校与公司沟通的桥梁，也是学校创新成果转化的重地及企業创新的源泉，同时也在学校创新强校工程中发挥重要作用。通过师带徒、技术培训和技术交流等形式，带动学生专业技术技能素质水平的提高，最大限度地影响和带动广大学生提升技术技能水平，培养企业发展所急需的各方面人才。专业工作室成员主要来自社团优秀学员，专业工作室的主要任务有开展学习培训、创新强校工程、产品开发、经验交流、软件开发、创新创业。（3）初创公司是以企业项目或创新项目、产品为引领;以技术应用研究、技术改造、产品设计开发、技术攻关、专利创新、创新成果转化，产学研为基本目标，培养其成为公司的信息技术骨干力量。初创公司成员从专业工作室中选拔有良好的专业素质及具备培养潜力的综合素质高的学生加入，按照公司组织结构编制，以项目经理组织管理各位技术人员，由企业工程师、领导、行业专家、“双师”教师根据项目需要轮流给学生进行面对面的培训指导，也可利用互联网平台对学生进行在线指导。所有项目实施都在专业实验室完成，在项目实践中，导师对学生加以引导，让其多动手、多思考，助其尽快成长为公司的技术骨干力量或创新力量。

开展“学生社团、创新工作室、初创公司”的三层递进式的创新实践能力培养，是培养和发挥学生创新精神和实践能力的有效途径。在创新创业人才培养模式建设中，不断完善学生社团、创新工作室、初创公司建设和管理的方法，进一步推进我院高素质创新创业人才培养目标的实现。

五、结论

我校面向信息技术类专业学生开展基于“互联网+”的信息技术类人才创新创业能力培养研究与实践，将信息技术类专业依托新一代信息技术，突出“互联网+”专业的技术服务特色，紧密契合广东省新经济发展和传统产业升级需求，按照技术创新体系的要求，将课程实践、学生社团、产学研项目、技能教导队，竞赛项目、创新工作室、企业项目相整合，将创新创业教育融入专业人才培养全过程，对于提高信息技术类人才创新创业能力和综合素质具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]陈星.应用型高校产教融合动力研究[D].西南大学，2017.

[2]贾晓丹，赵景辉.互联网+创新创业教育困境及实践路径分析[J].职教论坛，2016（35）.

[3]左海春.“互联网+”信息技术类专业的创新创业精英技术人才培养模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（2）.