孙玉亚

【摘要】初中英语阅读理解是英语学习中需要掌握的一项基本技能，是提升听、说、读、写能力的前提。由于受英语语法结构、文化背景、教师教学方式以及学生知识面等各方面的影响，学生在日常学习中总会遇到一些阅读阻碍。本文从词汇量的积累、语法结构的熟悉、阅读习惯的培养、阅读视野的拓展等几方面就提高阅读效率进行了分析探讨，为学生能轻松自如高效阅读提供借鉴。

【关键词】初中英语；高效阅读；阻碍；策略

一、影响学生高效阅读的四大阻碍

（一）词汇量不足，生冷词频现——高效阅读路上的第一阻碍

词汇量是影响学生阅读理解的第一因素，生冷词则是影响学生高效阅读路上的第一粒“绊脚石”。由于平日掌握的词汇量不足，学生阅读时一旦遇到较多的生冷词时，就会焦虑不安，甚至会放弃阅读，由此导致因耗时过多、对先前的阅读理解弱化，从而影响理解文章的上下逻辑关系，进而又无法准确推测词义。

（二）长难句不懂拆分，语法基础不扎实——高效阅读路上的第二阻碍

英语句型结构迥异于汉语，多体现出倒装、逻辑、省略等特征，再加上从句的交叉、包容……有些长句句型结构过于复杂，严重影响学生对于整个长句乃至上下文的理解。

（三）阅读习惯差，缺乏必要的阅读技巧——高效阅读路上的第三阻碍

慢读、复读、指读、依赖字典读……这些不良的阅读习惯，在一定程度上影响了学生英语阅读的速度和效率。有时，阅读速度越慢越精细，反而歧义越多，会影响对文章的整体把握，会陷入边读边忘、顾此失彼的窘境。

（四）文化差异，学科背景知识的匮乏——高效阅读路上的第四阻碍

语言是一门综合艺术，反映着民族的文化。大部分的英语阅读材料都反映了英美国家的风土人情、文化政治等背景，句子句型也会呈现鲜明的地方文化特征。如果不了解一些英美国家的文化背景，则很难真正的读懂文章意思。

二、四大策略有效提升学生英语阅读理解能力

（一）夯实词汇基础，苦修猜词内功

（1）构词法记忆。英语构词法是通过合成单词，添加有特定含义的词根（前缀，后缀）来构成新的单词的方法。对记忆单词很有帮助，利用构词法，我们可以推出相應的合成词和派生词的产生、意义和词性。做到知其然而知其所以然，记忆自然简便很多。

（2）归类块状式记忆。英语来自生活，也运用于生活，所以单词也和生活百事不可分割。初中阶段，无非食物、颜色、运动、学科、季节、月份等的基本运用，可以引导学生以思维导图或知识树的方式去成块地记忆单词的意义、词性、近形义。对于一些比较复杂的名词，我们可以采用联想法，从该些词的音、形、义去做相关的联想。

（二）分析长难规律，实现长难破冰

长难句的归类。长句即为从句，初中阶段主要有宾语从句、状语从句、定语从句、表语从句等，偶尔会出现主语从句。从句的特点就是主干错综复杂，很难一目了然。

（1）平行并列长难句。此类长难句往往是由几个平行并列的分句，中间用and，while，as等连接，但是各分句中会出现逗号，定语从句等隔开主干，导致学生不能读完整长句，误解句意。

（2）相互包容长难句。此类长难句包含各种从句较多，当各类从句相互包含时，就不能轻易一眼看出长句的主要句型和结构，意思也就容易曲解了。

长难句的拆解。拆解长难句有很多方法：一是提炼主干，删除枝叶；二是揪出关联词，分辨逻辑关系；三是找固定搭配，防止断章取义。

（三）纠正不良习惯，培育阅读技巧

跟不良的阅读习惯“说再见”。良好的习惯终生受益。对于一些出声读、指读、复读等不良的阅读习惯，教师要及时指出纠正。研究证明，高效阅读是无声的，除了思路跟着作者走，眼球转动以外，无多余动作。作为教师要积极引导学生养成良好的阅读习惯，有必要时可以教授专业的技能训练，比如练眼球停顿的次数，眼球停顿越少，视线范围就越大，阅读就越流畅，文章或句子的主旨大意就越把握清楚，上下文意思就越连贯……

以良好的阅读技巧“求突破”。词汇量的积累、习惯的养成需要时间，更需要技巧。“工欲善其事，必先利其器”，若想事倍功半，则必须掌握必要的阅读技巧。

（1）略读。略读也称跳读或浏览，指尽可能地快速阅读，获取文章大意或主旨，可以跳过某些不必要的细节。（2）查读。查读又称寻读，是指从大量的资料中查找某一具体事实或特定信息，如人物、时间、地点等。（3） 精读。

（四）坚持以人为本，拓展学生视野

以人为本，因地制宜。初中阶段，学生学业重、压力大，如果要求过多的课外阅读，而放弃规范标准的阅读材料则会顾此失彼、得不偿失。适量用剂，开阔视野。阅读量决定着学生的词汇量和对学科文化背景知识的了解程度。阅读广泛，自然对于英美汉文化的差异、生活习俗、英语特有的表达方式等了解深刻，从而提高阅读理解能力。

三、结语

阅读理解是英语综合语言运用能力的重要组成部分，是循序渐进、持续内化的复杂过程，中途必然会遇到一些困难和阻碍，需要我们一步一个脚印，注重方法和实践，培养与新课标同步的理念和意识，不断提高阅读理解能力，轻松自如阅读，高效掌控英语。

参考文献

[1]方燕玲“阅读策略对高中生英语阅读理解的影响”[D].武汉：华中师范大学，2007.

[2]徐余龙.“学习策略与英汉阅读能力的发展”[J].外语教学和研究，2003（03）.