王莉

[摘要] 目的 观察分析全程考核教学法应用于体检科护理实训课效果。方法 选取该院体检科在2017年度接收的护理实习生30名作为观察组，在护理实训课中均应用全程考核教学法；同时将该院在2016年度接收的护理实习生30名作为对照组，在护理实训课中均应用传统教学法；在实习期末对护生进行一次统一的护理理论知识考核、护理操作技术考核及问题分析能力考核，同时对护生发放调查问卷，调查其的学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力及交流能力，对两组护生的考核成绩和问卷评分进行比较。结果 观察组护生的护理理论知识考核成绩显著高于对照组护生（t=14.374，P<0.05），护理操作技术考核成绩显著高于对照组护生（t=13.834，P<0.05），问题分析能力考核成绩显著高于对照组护生（t=14.028，P<0.05）。观察组护生的学习兴趣评分显著高于对照组护生（t=7.864，P<0.05），自主学习能力评分显著高于对照组护生（t=7.492，P<0.05），团队协作能力评分显著高于对照组护生（t=7.514，P<0.05），交流能力评分显著高于对照组护生（t=7.853，P<0.05）。结论 在体检科护理实训课中应用全程考核教学法，能够有效提高护生的实践效果，培养护生的整体素质，值得推广。

[关键词] 全程考核教学法；体检科；护理；实训课

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）12（a）-0155-02

体检科是医院中的一个重要科室，体检科每天都要接收大量的前来体检的患者或健康者，可以说日常护理工作非常繁忙，所以更对护理质量提出了很高的要求[1]。而为了给科室培养更多的优秀护理人才，做好对护理实习生的护理实训课教学工作也非常重要。以往在体检科护理实训课上，带教老师多是采用传统教学方法，即对护生进行统一授课，并让他们进行分组训练，之后在期末统一进行考核[2]。但是，这种教学方法忽略了不同护生之间的差异，使得一些学习效率较快的护生不得不重复做很多对自身能力提升不大的训练，同时一些基础和能力较差的护生则可能训练时长不够，也提升效果不大[3]。为此，该科对传统护理实训课教学方法进行了改革，采用了全程考核教学法，该方法可以使护生根据自身情况灵活提出考核请求，考核通过后即可提前下课去做其他事情，考核不通过则一直训练到通过为止。为探讨全程考核教学法应用于体检科护理实训课效果，现选取该院體检科在2017年度接收的护理实习生30名作为观察组，同时将该院在2016年度接收的护理实习生30名作为对照组，对两组护生进行对照研究，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院体检科在2017年度接收的护理实习生30名作为观察组：其中男生有2名、女生有28名，各占总数的6.7%、93.3%；年龄在18～24岁之间，平均年龄（22.6±1.4）岁；本科生有7名、大专生有23名，各占总数的23.3%、76.7%；同时将该院在2016年度接收的护理实习生30名作为对照组：其中男生有3名、女生有27名，各占总数的10.0%、90.0%；年龄在18～25岁之间，平均年龄（22.9±1.6）岁；本科生有8名、大专生有22名，各占总数的26.7%、73.3%；两组护生的性别、年龄及学历等一般资料比较均差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1观察组 观察组在护理实训课中均应用全程考核教学法：每次实训课均由两名临床带教老师先对护生进行护理操作示范，再让护生分小组进行实训练习，期间带教老师从旁巡视指导及纠正错误，每名护生当熟练掌握了护理操作方法和重难点后均可自主提出考核请求，带教老师同意后即可对其进行考核，考核合格后可提前下课，而其他考核不合格的护生再组成小组继续进行实训练习，直至下次主动提出考核并通过为止[4]。

1.2.2 对照组 对照组在护理实训课中均应用传统教学法，即让护生常规分小组进行实训练习，实训期间不进行考核，同样护生也不能提前下课。

1.3 考核评价

在实习期末对护生进行一次统一的护理理论知识考核、护理操作技术考核及问题分析能力考核，同时对护生发放调查问卷，调查其的学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力及交流能力，对两组护生的考核成绩和问卷评分进行比较。考核分为笔试和模拟情境演练两种形式，每个项目满分均为100分。调查问卷均由护生自主填写，其中每个项目满分均为10分。

1.4 统计方法

对以上所有临床研究数据均利用SPSS 19.0统计学软件来进行分析和统计，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，并采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考核成绩

观察组护生的护理理论知识考核成绩显著高于对照组护生（t=14.374，P<0.05），护理操作技术考核成绩显著高于对照组护生（t=13.834，P<0.05），问题分析能力考核成绩显著高于对照组护生（t=14.028，P<0.05）。见表1。

2.2 问卷评分

观察组护生的学习兴趣评分显著高于对照组护生（t=7.864，P<0.05），自主学习能力评分显著高于对照组护生（t=7.492，P<0.05），团队协作能力评分显著高于对照组护生（t=7.514，P<0.05），交流能力评分显著高于对照组护生（t=7.853，P<0.05）。见表2。

3 讨论

全程考核教学法的最大特点和优势是注重激发护生在学习中的积极性与主动性[5]。在全程考核教学法下，护生如果觉得自己掌握的知识和技能达到了标准，即可主动提出考核请求，一旦考核通过后，就能够提前下课，而不必浪费时间多做意义不大的训练；而护生如果基础和水平较差，也不必担心自己会拖小组的后腿，因为考核不达标可以继续进行训练[6]。

体检科护理内容多、基础知识重、操作技术难，所以在对体检科护理实习生进行训练时，更需要采取全程考核教学法[7]。利用全程考核教学法，不但可以提高实训的灵活度，并且还便于及时发现护生在训练中存在的问题，并及时予以纠正。再者，全程考核教学法由于是实时考核，所以考核的针对性比较强，相应的学生学习的连贯性也比较强，因而学习效果会更佳[8]。

根据该次研究结果显示：观察组护生的护理理论知识考核成绩显著高于对照组护生（t=14.374，P<0.05），护理操作技术考核成绩显著高于对照组护生（t=13.834，P<0.05），问题分析能力考核成績显著高于对照组护生（t=14.028，P<0.05）。观察组护生的学习兴趣评分显著高于对照组护生（t=7.864，P<0.05），自主学习能力评分显著高于对照组护生（t=7.492，P<0.05），团队协作能力评分显著高于对照组护生（t=7.514，P<0.05），交流能力评分显著高于对照组护生（t=7.853，P<0.05）。可以得出结论：在体检科护理实训课中应用全程考核教学法，能够有效提高护生的实践效果，培养护生的整体素质，值得推广。

[参考文献]

[1] 毛智慧，刘晓亭，孙晓婷.加强护理实训教学的过程管理，确保护理实训教学质量[J].辽宁中医药大学学报，2015，17（5）：255-256.

[2] 姜德才，张展，曾建平，等.护理实训基地规范化建设研究[J].卫生职业教育，2013，31（4）：93-96.

[3] 曹海霞，周月华，缪小如.全程考核教学法应用于体检科护理实训课效果观察[J].中国高等医学教育，2012（12）：115-116.

[4] 邢彩珍，熊振芳.护理实训过程中存在的问题及相应对策[J].光明中医，2012，27（9）：1911-1913.

[5] 陈显格.全程考核教学法在护理体检实训课中的运用分析[J].卫生职业教育，2010，28（22）：123-124.

[6] 罗萍.护理实训教学改革的探讨[J].中国现代教育装备，2011（5）：79-80.

[7] 井坤娟，崔凤英，张立然.抛锚式教学策略在护理综合实训课中的应用及评价[J].医学研究与教育，2014，31（1）：95-100.

[8] 范惠英，高莹荧，段婷，等.护理实训课中运用综合测评分管理提高中职护生综合能力的研究[J].卫生职业教育，2013， 31（8）：18-19.

（收稿日期：2018-09-12）